音乐精细化教学设计的一点思考

陈维源

摘要：《故乡的小路》是七年级第三单元《故乡的云》中的一首歌曲，这首歌通过对故乡小路的描述，追忆了童年的幸福时光，表达了对母亲的爱和对故乡的思念之情。由于初一的学生对这类歌曲的情感缺乏直观的感受，我尝试在歌曲教学中以情感为切入点，以三拍子与四拍子的变换节拍的训练与感悟为载体逐步展开教学。

关键词：初中音乐;精细化教学;案例描述;教学反思

中图分类号：G633.951文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-060-1

一、案例描述

第一次教学实录：

1.用U哼唱歌曲的旋律;（学生跟着钢琴的伴奏哼唱）

2.同学们唱完一遍后：

师问：同学们有没有发现这首歌曲的拍子有何特点？

生回答：是三拍子与四拍子交替出现，并且很有规律。

师总结：变拍子的定义。

3.再哼唱一遍，发现问题：学生对四拍中的前三拍音时直唱不满，出现短尾巴现象。

4.教师指导划拍演唱。学生在教师1、2、3，1、2、3、4的数拍中，勉强把节拍唱出来。

5.加入歌词

……

剖析：课堂教学中，通过对歌曲旋律的哼唱，初步感受歌曲旋律的同时训练歌曲所需要的连音唱法;在训练的过程中引导学生发现问题，解决问题。但歌曲教完后，学生对变拍子在歌曲中的实际运用以及歌曲的情感还是有所欠缺。例如，《故乡的小路》是一首抒情歌曲——借物抒情，情感的唤起与挖掘是本课的一个重点与难点。而变拍子的运用对歌曲的情感挖掘起到了至关重要的作用，而对这方面的训练由于方法陈旧，学生兴趣不浓，参与度不高，故没有达到预期的效果。

第二次教学实录：

1.创编了游戏“手忙脚乱——看看你能不能稳而不乱”。（变拍子练习）

（1）找出三拍子与四拍子的特点;（2）培养学生的协调能力;（三拍子拍手，四拍子跺脚）

2.结合歌曲（播放歌曲的旋律）让学生体验变拍子：

要求：（1）聆听：学生跟着音乐找出节拍的规律与变化。

师问：几拍子？

生答：三拍子或四拍子，有的说三拍子和四拍子。

（2）感受：在聆听的基础上请同学和着音乐做一做刚才的游戏，直到音乐与动作协调。

（3）结论：从体验中得出此曲是变拍子，且是三拍子与四拍子有规律的交替出现。

3.教师充满感情的弹奏此曲，让学生体验歌曲的情绪。

（1）歌曲情绪选择：活泼欢快的、优美抒情的、充满忧伤的？

（2）再问：整首歌曲的情感有无变化？

……

4.再聆听——听辨节拍特点。学生通过已知经验，得出变拍子并以悠长的节奏，委婉的旋律，抒发了对亲人、故乡的深切思念之情。

师问：为什么要用变拍子？如果把四拍子全改成三拍子成吗？为什么？尝试着或用三拍子和或用四拍子来演唱这首歌，会达到这样的效果吗？

5.实践。对比着尝试哼唱。学生在实际演唱过后，发现变拍子的应用更能表达对家乡的思念之情，尤其是歌词中“路”的长音，更贴切，更富有生活，更亲切——“路”是思乡的载体。

6.加入歌词：有感情地朗读歌词，注意弱拍上歌词的朗读。

……

二、教学反思

这堂课以知识技能为切入点——变拍为主线。由于《故乡的小路》的重难点是这课的节拍是3/4、4/4拍交替进行的，首先在上课时我先进行变拍子练习，创编了游戏“手忙脚乱——看看你能不能稳而不乱”。初一的学生天生爱玩，用游戏的形式把知识灌输给学生这无疑是一个很好的方法，学生在兴奋地玩游戏的同时也掌握了知识，既活跃了课堂气氛，又达到了预期的教学目标。在学唱过程中，我采用了从作品的音乐感受入手进行，引导学生进行变拍子音乐作品的学习，通过激情现场伴奏，让学生视听体验歌曲的情绪，聆听中分析音乐中段落的情绪，实际哼唱对比节拍特点对歌曲情感的作用，与第一次课例相比，把枯燥的音乐知识通过游戏变得灵动;音乐作品的理解不再那么空洞、说教。通过聆听聆听再聆听、体验实践再感受中加强对作品的理解，加强对音乐表现的理解。学生对歌曲情感的理解也由内而外的，自然而然的！

歌曲教学必须做到每一个细节在态度上精心策划，在方法、措施上精细安排，在过程上周密部署、强化落实，才能确保学生在演唱中歌曲的情感是由心而生的。这节课最终能按照预想的目标得以实现，也收到良好的效果。在音乐的学习里，我只希望学生的情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、他人对一切美好事物的挚爱之情，而需要我们做的便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。

精心、精细、才能出精品，扎实工作，才能稳步前进，才能避免我们工作的盲目和低效。最后，让我套用一句现成的时髦用语：教学因精细化而精彩！