任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

王颖

【摘 要】任务型教学法的出现和广泛应用，改变了传统的以教师为主体的教学模式，并在教学过程中充分调动了学生学习的积极性和主动性。本文主要探究任务型教学法在英语阅读教学中应用的意义以及如何在高中英语阅读教学中应用任务型教学法。

【关键词】任务型教学法 阅读教学 高中英语

长期以来，阅读教学是高中英语教学中重要的组成部分。在阅读教学过程中，培养学生的阅读兴趣，提高学生采集、分析、判断和处理信息的能力最为重要。为了提高学生的英语阅读能力，教师采用了各种教学方法，但仍存在着一些问题。为了解决这些问题，很多国家和地区，如美国、加拿大、新加坡和香港，都主张采用任务型语言教学方法。在中国，这一教学模式也在中学教学中广泛应用，并取得了良好的效果。

一、任务型教学法的定义

任务型教学法立足于学生本身，把学生当作教学的主体，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成任务，在过程中运用自己所学语言，在“干”中学，“用”中学，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、研究意义

阅读占高考英语中很大的一部分。根据高中英语新课程标准的要求，学生必须积累足够的阅读量，并具有较高的阅读水平。因此，如何激发学生阅读的兴趣和积极性成了高中英语阅读教学中首要解决的问题。在以教师为中心的传统课堂上，学生很容易感到枯燥和乏味。而任务型教学法“以人为本”“以学习者为中心”的教学模式很好地解决了这一问题。

三、任务型英语阅读教学的设计

1.任务设计的基本原则

（1）目标明确

教师设计阅读任务的主要目的是使学生通过完成该任务获得某一阅读技巧，解决学生在阅读中碰到的问题，而不是随意操练意义不大甚至无意义的任务。

（2）灵活性

当使用任务型教学模式来设计阅读课时，教师应该考虑各种因素。例如文章本身的特点和阅读的目的等。由于这些因素，教师应该灵活采用不同的阅读任务，而不是一个固定的形式。

（3）以学生为主体

在任务型阅读课中，阅读任务的设计和开展要便于理解。通过执行任务，学生自主地参与活动，将语言知识和语言技能结合起来，而不是机械地接收教师灌输的知识。

2.任务设计的进程

下面以PEP Book1 Unit3“Travel journal” 单元阅读课为例。

（1）Pre-task

在阅读课的前任务阶段，教师可以采取多种方法对学生进行导读。比如：导入与阅读文章相关的话题，介绍文章有关背景知识等，使学生对阅读材料产生兴趣，并激发学生对文章的内容进行预测，还可以鼓励学生就相关的话题进行小组讨论。

例如，教师可以通过一些有关旅行的图片导入文章话题，激发学生的兴趣，同时可以安排小组讨论有关旅行的问题，对文章的教学进行铺垫。（①What should you know before you plan to travel？ ② If you were travelling to New York， what kind of transport would you choose？）

热身完成后，教师在多媒体上展示课本上第一张关于河流的图片，然后让学生猜测本单元将要阅读的旅行故事与什么有关。学生可以很快答出：河流。教师可以再问：Why would people want to see rivers？ What do rivers provide？ How do people make use of rivers in their daily life？ 接着教师向学生展示关于湄公河流经地区的图片，让学生观察湄公河的流向以及途经的国家，同时向学生适当地介绍相关的背景知识。

（2）While-task

在第二阶段中，教师要善于利用图片、树状图、图表、时间表等对文章信息进行方式转化，设计出有效的任务和活动来呈现内容、人物、事件、情节等。通过这些方法可以使文章变得更简单、直接，容易被学生理解。

在讲解该篇文章时让学生通读全文，利用刚学过的语言知识和背景知识来理解文章内容。以下是要求学生阅读后需要完成的图表内容。

In China Out of China

begins in a glacier on a betan mountain. passes through valleys across western Yunan Province enters wide valleys Enters Southeast Asia， meanders through hills and valleys to the plains enters the South

China sea

is small；

Water is clear and cold becomes rapids and moves quickly becomes a waterfall becomes wide， brown and warm； its pace slows.

（3）Post-task

在该框架的最后阶段，学生对于文章的理解得到了进一步的提高。在这一阶段中，教师可以根据实际情况让学生分组进行角色扮演，或者复述、缩写课文。在该过程中，教师既可以检查学生的学习成效，又可以让学生通过实践提升运用英语的能力，获得成就感。

四、结论

总之，任务型阅读与新课程标准的理念相符，有助于激发学生阅读的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。因此，教师在教学过程中要灵活地运用任务型教学法，采用与时俱进的教学手段，充分突出学生的主体地位，以完成新课程标准的教学目标。