中职英语小组合作学习模式下的游戏化教学实践

黄燕梅

摘 要： 中职英语教学改革多年，小组合作学习一直被作为一种行之有效的教学模式在推广。然而经过多年的教学实践发现，单一的小组合作模式并不受学生青睐，因而作者在小组合作学习理论基础上，探索将游戏化教学与小组合作学习模式相结合的教学设计模式，并进行教学实践验证。实践结果表明，中职英语小组合作学习模式下的游戏化教学，有助于激发学生的学习兴趣，有效地增强课堂教学效果。

关键词： 中职英语 小组合作学习 游戏化教学

一、提出背景

小组合作学习的研究和实践始于19世纪初期，当时美国的教育家杜威在其创办的芝加哥实验学校里便运用了小组合作学习的教学方式。1920年柏克赫斯特创立的道尔顿制教学法提出了合作的理念。到了20世纪80年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。当今世界上也已有许多国家都广泛采取了这一教学理论和模式。它是以小组为基本形式，“系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，1997）。小组合作学习强调以学生为主体，分工合作，互相交流配合，共同完成学习目标，较之传统教学模式，它在激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生团队意识、交际能力，竞争意识等综合素质方面有显著的成效。我国于上世纪80年代末、90年代初引进了小组合作理论，并在山东、江苏、上海等地取得了一定的研究成果，近年来在我市中职英语课堂中得以推广。然而经过我多年的实践发现，虽然学生对这一教学模式认同度较高，但是由于长期使用单一的分工—讨论—汇报的活动形式，学生已产生审美疲劳和倦怠感。2014年我在本校《英语课堂小组合作开展现状》的调查发现，有58.1%的学生对英语课堂开展小组合作学习感兴趣，50.4%的学生最喜欢英语课堂上采取游戏操练的方式教学，65.4%的学生认为英语教师在教学时采取多媒体游戏化教学能够让自己听课更专注些，29.4%的学生倾向于情景化教学，只有5.1%的学生选择灌输式教学法。因此我认为，小组合作学习模式要再进一步激发学生的学习热情，必须改变单一的合作活动方式，引进游戏化教学手段。

二、实施游戏化教学的理论及现实依据

游戏化教学是根据学习者的年龄、心理特点和教学策略方面，把教学内容以游戏的形式表现出来，让学生在“玩中学，学中玩”，体现建构主义学习理论。建构主义认为：“学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。”游戏化教学体现了建构主义的以学习者为中心的理念，能够为学习者提供合适的情境及丰富的资源，为建构主义环境下的学习提供支持。正如我国伟大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而只有让学生体验到学习英语的乐趣，享受学习的快乐，方能调动学生的学习积极性，让学生由衷地愿学、爱学、乐学，教育才会有成效。

从现实上说，教育游戏化已成为现今世界教育的新趋势，游戏化教学已在可汗学院取得良好的教学效果，为英语教学提供不少的借鉴经验。而中职学生由于英语底子差，对英语学习失去信心和兴趣，面对枯燥的语法知识点，繁多的单词记忆，产生严重的挫败感和厌恶感。这些正处于青春期的朝气蓬勃的孩子，生活日益网络化，对游戏尤其是网络游戏有着废寝忘食的热情。因此，充分利用网络资源，借助小组合作学习模式的优势，开展多样的游戏化教学，能极大地引起学生的兴趣，点燃学习热情，提高学习的积极性。

三、基于小组合作学习模式下的游戏化教学设计

要开展好游戏化教学，将游戏与教学相结合，发挥最优教学效果，教师必须明确教学目标，充分做好各种准备和设计，让游戏真正围绕教学目标，服务于教学内容，切勿“喧宾夺主”，热闹了课堂，却让教学效果大打折扣。因而我认为，要切实地在小组合作模式下开展好游戏化教学，教师必须做好课前、课中、课后三个阶段的准备和设计。

1.课前准备阶段

小组合作模式给我们带来的便利是，学生有相对固定的分组，组长负责安排组员的各项分工。这为课前的游戏准备工作提供了极大的方便。每位小组成员可分到具体的任务，根据下一节的游戏内容查阅相关资料，通过发起QQ、微信群的群组聊天相互分享、讨论，充分地做好课前准备。而教师可在群里事先发布游戏规则，教学资料（课件、微课视频等），便于学生讨论。学生畅游于网络中，为了共同的学习目标，为了小组的全局利益，畅所欲言，出谋献策，按照组长的任务分配，同心协力地完成小组活动，学习的积极性自然提高了。例如，在学习高教版《英语》（基础模块上册）Unit4《Welcome to our party》时，我在课前让各小组的每个成员准备一瓶饮料（不可重复）并于下节上课时带到课上，同时要求学生认读该饮料的英文名称，下节课要开展饮料认读大比拼的竞赛游戏。这就要求各个小组成员一起商量，自己购买哪种饮料，并且认读该饮料的英文名称。学生为了让自己所在的小组能够获胜，课后借助网络百度了许多饮料的英文名称。而后我发布了一个关于饮料的英文名称的微课视频，帮助学生认读这些词汇。同时在认读结束后设计一个记忆小游戏，将各种饮料的图片以“降雨”的形式从屏幕上方落下，让学生快速地认读这些饮料名称。这种方法既新奇又刺激，符合中职生爱挑战、好刺激的心理特点，很受欢迎。在群组聊天中，学生互相交流自己的成绩，分享自己的经验，吸收他人的资源，在互帮互助中感知新课词汇，甚至某些优等生已完成词汇的学习。同时组长根据小组成员参与讨论的程度进行评分，计入学生的课堂积分中，作为每位学生期末成绩的评价依据之一，过程性的评价更直观明了，一定程度上激发学生的学习兴趣。

2.课堂实施阶段

在小组合作学习模式下，各小组成员围成一桌，便于学生讨论、交流，为开展游戏活动提供良好的准备。教师在开展游戏前要先创设游戏情境，向学生宣布游戏规则和奖惩措施，让学生明确游戏任务。同时在游戏中，教师要注意把控好课堂局面，组织好课堂纪律，引导学生认真参与游戏环节，并为学生提供相应的帮助，避免学生借此环节扰乱课堂秩序，从而使课堂活而有序，动而不乱。例如，承接上文的课前准备阶段，让学生重温英文饮料的小视频并跟随教师完成认读饮料词汇后，我又设计了一个小游戏——“考倒你”，即要求每组派出两名学生，准备部分饮料于一次性纸杯中，而后到其他组要求某些学生品尝，并要求品尝者说出所喝饮料的英文名称，另一位学生负责记录得分，猜中一个即可为小组获取一分的奖励。学生在这个游戏中既品尝了饮料，又复习了词汇，个个欢天喜地，课堂气氛轻松愉悦，教学效果良好。而在游戏过程中，笔者在不同组之间来回巡视，观察学生的参与情况及掌握情况。由于学生都想让自己所在的组获胜，因而在选择品尝者时会格外注意，通常会选择他们认为英语比较弱的学生作答。所以在这个过程中，我能大致了解学困生的掌握情况以随时调整教学进度。同时在巡视中维持课堂秩序，学生出现偏离游戏主题时及时提醒、纠正，游戏效果得以保证。

3.课后反思阶段

课堂游戏的真正目的在于以趣味的形式帮助学生掌握学习内容，游戏是为教学服务的，因而在教学游戏完成后，授课教师和学生必须进行总结与反思。学生方面，可由教师给出一定的评价标准，如从“游戏中的参与态度”、“完成游戏的情况”等方面进行自评与反思，组员及小组间互评等。笔者在教学实践中建构了一套小组合作评价体系，即学生期末总评由作业20%，小组合作竞赛得分20%，个人课堂表现情况20%，以及期中、期末成绩各20%组成。其中，小组合作竞赛得分按照每次课堂竞赛的排名顺序得相应的分数，每个组员的成绩一样。小组合作的成绩与学生自身的总评挂钩，可以调动学生的集体荣誉感，为赢得本小组竞赛而努力。而个人课堂表现情况则由“组内参与情况”、“课堂发言情况”、“纪律情况”构成，前两项为加分，后一项为扣分（睡觉、玩手机、聊天等破坏课堂纪律的情况都由组长扣分）。同时每节课笔者都会给组长一张“小组合作评价表”，组长根据组员的表现及教师的评分标准给予评分，每周统计，作为期末总评的依据之一。与此同时，学生在“小组合作评价表”的“给教师的建议”中可提出改进建议与意见，帮助教师更全面地了解游戏的运作情况与效果，为日后的教学积累经验。另一方面，教师要从游戏趣味性、教育性、艺术性及游戏效果等方面进行反思和总结，反思游戏中的不足之处，总结成功的经验，以期在日后的教学中不断改进和完善。

四、结语

我在现有的小组合作学习的模式中，引入游戏化教学，通过多年的教学实践证明，在中职英语课堂教学中，以小组合作为形式，实施游戏化教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的氛围中提高自身的英语听说能力，是一种有效的教学方式。但是教师在教学实践中要不断学习，根据不同的教学内容、学生情况、课程特点，灵活地运用网络资源，开发和制定形式多样的合作形式和游戏方式，以防学生审美疲劳，最大限度地优化教学效果。

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