幼儿园美工区学习性区域活动指导策略

胡咏梅

《指南》艺术篇提到：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”那么如何在幼儿园美工区实现《指南》艺术领域的目标呢？在不断深入学习领会《指南》的过程中，我在幼儿园美工区学习性区域活动指导中作了如下尝试。

一、创造丰富的艺术环境

1.让幼儿和环境“说话”

我们根据主题课程有目的地设计了具体的活动内容。如在《热闹的马路》中将美工区设置成街道，街道上有马路、有汽车、有房屋、有商店等。这样生活化的情景能引起幼儿创作的欲望和兴趣，并在环境的指引下完成创作。

2.让幼儿浸润在美的氛围中

在美工区可投放各类艺术品、照片、不同风格的绘本、海报、美术书籍及幼儿熟悉的艺术家的传记，也可投放供幼儿写生的盆栽植物和经典卡通形象，还可摆任意造型的木偶小人等。通过这种审美情景的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。

3.多元化的作品展示空间

在幼儿作品呈现上，立足创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品布置游戏环境，充分发挥幼儿的自主性，从而激发幼儿对美术作品创造的兴趣。如有立体作品呈现空间；平面作品呈现空间，幼儿可以按照自己的喜好安排自己作品的呈现位置，自然愿意尝试创作不同的作品。另外，在不同的地方都展示自己的作品，自然参与度提升。

二、提供适宜多样的美工材料

1.注重材料的针对性

在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，增强材料投放的针对性。比如美工活动“彩瓶造型”，投放各种造型的瓶子、颜料和水粉笔，让小班幼儿进行彩绘涂鸦；到了中班，给幼儿提供陶泥、各种豆子（玉米、花生、黄豆、绿豆、黑豆等），引导幼儿在瓶子上进行点、线、面的装饰；到了大班，引导幼儿用彩绳、皱纹纸、布织布、扣子、假眼珠、双面胶、木胶等辅助材料，借助瓶子的造型大胆创造想象，创造自己喜欢的形象。

2.注重材料的动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。比如小班美术活动“跟波洛克爷爷玩抽象”，起初可投放棉签和水粉笔，待幼儿有一定的创作经验后，再投放勺子、吸管、喷壶、纸杯、鞋刷等生活中的多种材料，引导幼儿运用倒、滴、泼、点等方法涂鸦，从而进一步启发幼儿大胆玩色、敢于创新的意识。

3.注重材料的重组性

各个区角活动材料之间往往存在互动作用，教师在投放材料的同时，还应考虑材料之间的组合、使用。有了这些材料的重组，能激发幼儿的学习和操作欲望。例如在美工区可以投放各种各样的塑料瓶，引导幼儿将空瓶剪出嘴巴、眼睛加以装饰，让小班幼儿进行“喂娃娃”的生活游戏活动。

三、引入合理有效的指导方法

1.计划预约

在活动开展前，要进行预备和计划。比如幼儿会跟老师讲“老师，今天我玩什么”、“老师，今天我想玩超轻黏土”，等等，为尊重和支持其选择的意愿和兴趣爱好，一方面我们采用活动区名片卡、预约卡等形式支持幼儿对活动内容做好计划和安排，另一方面根据幼儿的选择意愿帮助幼儿提供做好必要的和适宜的材料准备。如在“了不起的蛋糕师”活动中，我们投放足量的废旧海绵，小勺、吸管、豆子、玩具水果、裱花袋等，幼儿通过材料的提供，明白要挑战的学习内容。

2.认真观察

观察是教师知道幼儿创作的前提，教师要细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，灵活地介入指导，实现教育目标。如在“了不起的蛋糕师”活动中，幼儿作品一直停留在搓圆压扁、裱花，技能表现很单一。于是我同幼儿共同参与游戏，边做边说：“我要做一个最美味的蛋糕。”我把不同颜色的豆豆进行装饰，吸管剪成一段一段当成生日蜡烛，还用泥在中间做个草莓，并对站在我身边观看的幼儿说：“喜欢我的草莓蛋糕么！”接着问：“你会做蛋糕么，我想吃你做的蛋糕。”我的提问，马上得到幼儿的回应。在这样的游戏过程中，我引入辅助材料的装饰，在幼儿已有的技能基础上进行提升。在游戏中，我的“自言自语”引发了幼儿对我制作过程的关注，而在和幼儿的交流中，又把方法抛给幼儿，鼓励幼儿在游戏情景中尝试制作。

3.分享交流

（1）与镜头说话。围绕活动目标，有目的地运用拍照或录像开展分享交流。比如在交流的时候，可把幼儿的学习活动视频放给大家看，然后引导幼儿观察比较，培养幼儿良好的学习品质。也可以用照片的形式及时记录幼儿作品再进行分享。通过与镜头的对话，培养幼儿的观察力，帮助幼儿积累学习经验，形成良好的学习品质。

（2）与同伴交流。给幼儿创造轻松和谐的交流环境，促进幼儿大胆自主地表达，同时积极主动地投入学习。因此，在活动快结束的时候，让区角里的幼儿互相欣赏作品，比如“我做的是什么？是怎么做的”、“说说你喜欢的理由”等。还可以在活动结束后进行集体分享交流，将幼儿的成品展示出来，开展“今日我最爱作品选”等评选活动。

（3）与大师对话。

在区域活动中，除了投放各类名家作品外，还可以创造条件让幼儿与大师直接对话。比如我们将名画作品张贴在墙上，让幼儿将自己的创作形象“藏”在名画中或填画到名画中，如凡·高的《向日葵》、《星月夜》；塞尚的《苹果》；马蒂斯的剪纸作品；蒙德里安的《红、黄、蓝构成》；吴冠中的《春如线》、《家》等。通过与大师的对话，幼儿自然获得有关色彩、构图等经验与感受，也以自己的方式了解名作的意境。

四、增进奖励机制，使幼儿爱上美工区

要提高幼儿在美工区游戏的持久性，鼓励幼儿创造性地玩，奖励是一种很好的促进方法，根据幼儿的年龄特点，有不同的奖励机制。比如小班刚开始的奖励可能是五角星，慢慢地我们可以将五角星替换成卡通小贴纸、立体的小手工或是小糖果。中班可以是积点卡，通过积点卡可以兑换礼物，礼物可以是一支笔、一罐彩泥、一张明信片，甚至是获得帮老师做事的权利和先选择角色扮演的机会等。到了大班，我们的奖励可以是小勋章，在奖励的条件上设定台阶，对于在学习区活动中有良好的学习品质；作品在原有的基础上有改进、变化和创造的；愿意与同伴合作并有制作出有创意的美术作品的；清晰地介绍自己的游戏过程或者是认真倾听别人的介绍，并提出自己建议的幼儿才可得到老师特制的小勋章，将小勋章在光荣榜中公示，同时老师会用笔记录下幼儿得到勋章的原因，帮助幼儿意识到自己在游戏中的点滴进步，激发幼儿得到其他不同勋章的愿望，从而引发幼儿对自己美术作品的思考和调整，做别人没有做过的、有创意的作品，最终实现《指南》艺术领域的目标。