答辩式教学模式在高职课堂教学中的评价策略

张轶　何卫东　贺芳

摘 要： 文章论述了答辩式教学模式理论、课堂教学评价观及评价策略，展开了答辩式教学模式在课堂教学中的评价策略实践研究，实践结果表明，有效运用答辩式教学模式的评价策略，有助于激发学生学习热情，培养学习兴趣，增强学习自主性，强化教学效果。

关键词： 答辩式教学模式 课堂教学评价 评价策略

1.答辩式教学模式

1.1答辩教学模式理论

现代心理学研究表明，学生的学习不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和答辩两个方面，这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。答辩教学模式正是在这样的心理学理论基础上提出的新型教学模式，其基本内涵是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的答辩因素，努力发挥其积极的作用，实现教学目标，完善教学环节，强化教学效果，促进学生素质的全面发展。此模式的最大特点是以最大限度地发挥答辩因素的积极作用优化教学为目标，建立较为稳定的教学活动结构框架，并配有科学的课堂教学评价策略。

1.2答辩教学模式倡导的课堂教学评价观

答辩教学模式实施的主阵地是课堂，为了检验答辩教学模式在课堂教学方面的有效性程度，我们同样需要进行课堂教学评价。但这一模式不同于一般的以认知为主线的教学模式，因此答辩教学模式倡导的课堂教学评价观具有全新的理念，真正做到评价能够促进教师和学生共同发展的作用。

1.2.1评价由关注教师的教向关注学生的学转变。传统的课堂教学评价重“教”轻“学”。评价的主要对象是教师，而作为教育服务的主体—学生、教育的主要目的—学生有效地学，往往被教学评价“遗忘”在一角。答辩教学模式理论认为教学的根本目的是促进学生的发展，无论是教师的教还是学生的学，最终都要在学生那里得到体现。由此，提出了强调以“评学”为课堂教学评价的重点，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括评价学生在学习什么、学生的学习情绪怎样、认知策略是否正确，在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、答辩体验及探究、思考过程等。

1.2.2评价由注重认知目标向既注重认知能力的形成，又注重答辩态度目标的实现转变。人的心理过程是一个复杂的统一的整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透的。从一定程度上讲，“过程与方法、答辩、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，在课堂教学目标的设定上，应该由以往单纯追求知识目标转向关注知识与技能、过程与方法、答辩态度价值观三位一体的全面发展的目标。课堂教学评价既要体现教学内容上的要求，促使学生强化认知能力，更要关注学生在学习过程中表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的答辩体验和价值观的培养与形成。

1.2.3评价由注重教学设计向注重学生实际需要和学习方法的指导转变。传统的课堂教学评价，往往强调教学进程要安排合理，教学环节要井井有条，主要关注教师的课堂表现：教师的语言、思路、教学设计等，忽略了学生学习中的实际需要。答辩教学模式理论指出：教学应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，营造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

2.答辩教学模式的课堂教学评价

课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）作用的评价。在实施答辩教学模式的过程中，有效合理的课堂教学评价策略能提高课堂教学质量，引导教师形成正确的教育理念，反思自己的教学行为，促进自己的专业发展，确立学生的主体地位，形成融洽的师生互动关系，培养学生的创新精神，让课堂成为师生成长的场所。为确保课堂教学评价的有效性，评价必须遵循相关原则，采用相关评价策略。

2.1评价原则

2.1.1客观性原则。评价活动的开展，必须以真实的资料为基础，规则设计也必须从分析评价环境中的真实要素出发。

2.1.2全面性原则。评价的内容非常广泛，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、答辩、意志、性格等个性品质的形成和发展。

2.1.3学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。

2.1.4过程性原则。由于评价有反馈调节和强化激励功能，评价活动是嵌入到教学活动过程中的，应更加关注学习者的需求，而不是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动。

2.2评价策略

2.2.1定量与定性评价相结合。在教学活动中，对学生的兴趣爱好、答辩反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化评价。定量评价和定性评价作为两种评价方式各有存在价值，定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根本的内容。定量评价由于客观、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来备受推崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。

2.2.2自我评价和外部评价相结合。所谓自我评价，指的是被评价者根据一定的评估指标体系，对自己的学习情况、思想情况、学习提高等情况进行自我评价，达到相应的评估目的。这种评价的特点是比较容易开展进行，有利于被评价者自我反馈、自我意识，并进行相应的自我调整。但由于是被评价者自我的评估，主观性成分比较大，客观性程度会相应降低，有时比较容易出现偏高或偏低的现象。同时，由于被评价者自身对评估的标准掌握上不尽相同，使自我评价的结果难以进行横向的分析比较。外部评价指的是被评价者自身之外的他人对被评价者所进行的评估，外部评估主要包括领导、教师、同学、学校、家庭等有关方面所进行的评价。这种评价形式的特点是比较严格、慎重，也比较客观，可靠性与准确性强，可信度比较高。存在的问题是外部评价的组织工作相对比较繁杂，耗费人力，时间相对较多。

自我评价与外部评价是开展有效的教学评估不可缺少的两种形式。在具体的应用过程中，两种形式宜配合使用，互为补充，以便取得最佳评估效果。

2.2.3总结性与过程性评价相结合。传统教学评价更多进行的是总结性评价，过程性评价较少，甚至忽视。建构主义教学评价强调动态评价，同时关注教与学的过程和结果，尤其重视教与学的过程评价。教师要更加注重学生日常学习，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。对于提高教学质量来说，重视过程性评价比重视总结性评价更具有实际意义。因此，新的教学评价应该是过程性评价和总结性评价相结合，并一定程度上以过程性评价为重。

3.答辩式教学模式在课堂教学评价策略的实施及思考

3.1实施答辩式教学模式在课堂教学中的评价策略

笔者就以上所述的评价策略在生理学教学中进行了实验和对比分析。选择学习状况和水平十分相近的2011护理21班和22班分别做实验班和对照班，各为55人和53人，由教学经验丰富的同一老师执教，教学内容是消化生理。对照班按常规教学，而在实验班，教师充分运用答辩式教学模式，并巧妙地应用三个相结合的评价策略。课后随即对两班学生分别进行问卷调查和阶段测验。

3.1.1问卷调查结果比较。问卷了解学生对该课教学内容的学习心向及其相应的表现，其中涉及学生课堂教学的注意力、兴趣程度等。调查结果见表1-2。将实验班和对照班在表1-2中的各项调查结果进行统计学处理后发现，P<0.01。

3.1.2测验成绩比较。阶段测验检查两班学习对知识点的掌握情况，实验班和对照班的测验成绩结果见表3。由表3可知，两班学生测验成绩比较，t=5.21，P<0.01。

以上数据表明，科学运用答辩式教学模式并应用其有效评价策略，有助于直接调节学生对该教学内容的学习心向，并能显著提高学生的学习能力。

3.2几点思考

3.2.1评价策略要关注教学情境的创设。在教学过程中，应根据学生、教学内容、教学环境，加强知识的现实联系，创设有利于学习的情境，激发学生学习的兴趣与动机，让学生在情境中，通过观察、模仿、实践等方式获得体验，从而建构知识，学会学习和应用。课堂教学评价关注的是学生在情境中建构学习的情况，极其重要的一点是教师要放平姿态，着力为学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节，通过多种方法发挥评价的激励功能。对敢于探究、质疑的学生，对实践创新能力强的学生，适时地作出肯定和赞扬，培养他们的精神，这会激励学生继续发展尝试新鲜事物，而不局限于书本。

3.2.2评价策略要淡化评价的评比与选拔功能，改变评价主体，一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师单一评价学生学习的局面，注重学生的自我评价，并将自评和他评有机结合。

关注师生之间的交流互动是目前课堂教学改革的重点之一，也是课堂教学评价关注的重点。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是互动。师生交流互动的过程有助于学生社会化和学生健全个性的形成，在答辩式教学模式中，有效运用课堂教学评价策略，师生、生生间通过知识、答辩、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验、行为规范等动态信息交流，促进师生之间的相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，达到共享、共进，使学生和教师共同成长。

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通讯作者：贺芳