摭谈新课标下高中生物课堂教学评价的发展走向

高雪梅

摘要：教学评价既是课程活动体系的有机组成，又是衡量教学发展情况的有效环节和重要手段，更是促进可持续发展和个性化教学的活力所在。就高中生物而言，如何科学合理地开展评价？我们在简述构建科学评价体系的基本原则基础上，从教师评学、学生评教两方面做了相应探索，供大家参考。

关键词：高中生物；课堂教学评价；全面多元开放；实践与思考

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-069-1在学校教育中，由于全面涉及到思想观念、课程内容、过程结构、教学方式、活动成效和后续发展等各类环节，因而与其它方面相比，教学评价工作显得十分艰巨而又非常复杂。概括说来，它既是课程教学改革进程中无可避免的重大难点之一，更是各类课程活动体系中孜孜以求的一项内外兼修型教育实践课题。就高中生物课程而言，笔者坚持以当前基础教育课程改革为背景，始终本着“以人为本、以学为主、发展为重”的评价方针，紧紧抓住“课堂教学评价”这一改革中的热点问题，尝试构建“教师评学”与“学生评教”相结合的双向评价体系。本文主要从以下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

就高中生物而言，新课程理念下的课堂教学评价则更多地强调“素质教育”的成分。为了更好地促进课程改革目标的实现，教师除了要努力创设课堂教学模式，还应本着全面、客观、公正和发展的思想，对学生主体及其学习活动提出相应的评价依据和评价建议，为促进他们的自主发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。

一、要重视并关注学生群体的学习情况和转变

在强调以能力为核心的新课程理念下，以多人小组为单元的自主学习模式已经形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。我们应把激发学生兴趣、发挥个人优势转向“个体与群体共同关注”上来。如课堂活动中的“生物实验小组”，着重培养的是学生个体的动手操作能力以及组内团队的协作能力，这对于不同学习个性尤其学习品质欠佳、动手能力薄弱、厌动好静、缺乏合作精神的学生来说，无疑是一种新的挑战和考验。作为课程活动的组织者、主导者，教师在课堂评价环节，应在合理保留传统标准积极性因素的同时，不断加大对学生群体的引导和影响力度，让“优秀生更优、中等生渐强、潜能生渐进”，从而在新型评价体系力量的推促和熏陶下，逐步实现“全面发展、整体进步”的目标。

二、要着力构建有效即时的课堂学习评价体系

建立有效即时的评价体系和具有特定方向的评价手段，对于学生明确学习目标、改进学习方法、提升学习效果和培养良好习惯等方面，能够充分发挥不容忽视的正强化作用。如高中生物知识点有时呈现出散乱的特点，教师即时通过丰富多元的评价（如“以赛激趣促学”）手段，来引导学生自主归纳本堂课、本章节的知识点，努力形成有利于自主记忆的知识结构体系，以有效锻炼他们的梳理、归纳和总结能力。再如，在开展自主学习和生物实验环节，教师要充分考虑到学生个体差异和组际群体差异等因素，为各小组制定相应的学习（或实验）任务目标，并注重实行差异性评价标准，以保证教学进步的整体进度。还有，在课堂活动评学时，既要注重知识掌握情况，又要关注学生学习（实验）中的情感与态度，把形成性评价和终结性评价相互结合、统筹兼顾起来。

三、要努力形成长久有效的发展性评价体系

课堂教学评价只是一种过程性措施和手段，其根本目的不在于一堂课、一个月和一学期等，而在于促进学生的可持续发展和永久性发展。因此，我们要本着战略指向和战术指导并重发展的理念，努力构筑长久意义的发展性评价体系。一是通过评价力量性作用，激励学生把课本知识和生活体验相链接，促进他们更好地学用结合、知行统一，逐步培养无可或缺的发散性思维能力。二是在建立评价记录表格时，不仅要包括学生对学习知识的掌握情况，而且要涵盖学习（或实验）过程中的探究能力、动手能力和合作能力，促使他们在相互学习、扬长避短中不断增强自我发展的方向性。三是努力创设良好条件和环境，引导并激励学生开展研究性学习活动，通过组内自评、组际互评和教师参评等形式，逐步激发对初级生物开展科研活动的情趣，全面发展他们的综合素养。

四、新课标高中生物课堂“学生评教”的探索尝试

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“广大教师是新课程实施中的主要力量，而教师发展及其教育教学工作则是事关新课程实施成败的关键因素。”由于心智发育的规律性，高中学龄已经具备相应的批判意识和评价能力。在高中生物教学过程中，制定并形成科学合理的“评教”体系和方法，让学生积极地参与课堂“评教”活动，既有现实意义又有深远影响。集中地体现在：有利于唤醒并增强学生的主体学习意识和主人翁精神，有利于推动学生的健康成长和快速发展，有利于促进教师转变教育观念和教学方式，有利于教师内部竞争机制的良好运转，有利于增进师生之间的互动交流，有利于学生更好地反映学习需求，有利于教师能够看清自身教学的长处与不足，有利于学校组织和教师自己实现教学质量的过程性监控。一言以蔽之，有利于加强职业道德建设，有利于促进业务水平的提高和教师的专业成长，有利于构建新型教学关系，有利于教学相长和实施素质教育。途径和方法主要有：让所在班级学生对任课老师采取“无记名打分”；通过口头、书信、微信、电子邮件等合适途径让学生提出一些建议和意见；开展师生间的面对面交流，组织学生座谈并由学校负责反馈等。

综上所述，学校教育是一项有缺憾的艺术实践工程，同时也是一项消除缺憾和不断超越的艺术实践工程。积极有效地开展以“教师评学（学生与学习）”、“学生评教（教师与教学）为主的课堂教学评价活动，是促进师生共同发展、教学工作发展乃至教育事业发展的有效载体和良好平台。这也是考量教师业务水平、工作能力、责任意识和师风师德的重要标准之一。我们应为之贡献自己的智慧和力量。