数师专业教学技能培养的研究与实践

李先明 曹灿

摘    要： 本文在研究目前数学师范专业教学技能培养的基础上，针对新课标对中学教师的新要求，从教学基本功和教学技能培养方面入手，就如何培养数学师范专业学生教学技能相关方法，并对教学技能培养提出相关建议。

关键词： 数学师范专业    教学技能    微格教学    说课    评课

一、引言

新课改要求在传授数学知识的同时，更加注重数学思想和兴趣的培养，把能力培养放在了首要地位。如何根据新课改和时代发展要求培养新型数学教师，是一个值得研究的问题。文章通过研究国内教育专家对数学教师的要求，对数师专业教学技能培养方面的研究成果分析，就如何提高数师专业学生教育教学技能提出相关建议。

郑毓信[1]指出数学教师的三项“基本功”：善于举例;善于提问;善于比较与优化。数学思维的学习不应求全，而应求用。通过适当的课堂提问，特别是增强问题的启发性，我们便可在一定程度上解决教学的“双主体”问题——在充分尊重学生在学习活动中主体地位的同时，也能很好发挥教师在教学中的主导作用[2]。孔屏[3]指出教师必须具备三项基本功——善问、善思、善行。马凤芹[4]研究师范生专业技能训练，主要包括三个方面：一是基本技能训练。包括三笔一话（毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话）、教具及课件制作等;二是教学技能训练。主要包括备课技能、说课技能、讲课技能、制作多媒体课件技能等。三是教育技能训练。主要包括班主任工作、学生管理等技能训练。刘铁芳[5]指出教师人生发展的一些关键词：“3到5年的教师靠技术，5到8年的教师靠经验，10年的教师靠艺术，10到15年的教师靠哲学。”温建红[6]指出预设提问是数学教学设计的重要内容，是数学课堂有效提问的关键。郝乐[7]指出提高公民的逻辑思维能力是非常必要的，要充分认识各种数学活动在逻辑思维能力培养中的重要作用，并给出高效培养学生逻辑思维能力的方法。张洪丹[8]以东北师范大学为例，研究了我国教育实习的基本现状，分析了该校教育实习的现状和问题，最后提出了解决教育实习困境的若干方法。

二、教学技能培养存在的问题

通过文献研究及教学实践发现，高师院校数师专业教学技能培养观念陈旧，新课标的思想还没有完全进入大学课堂，主要有以下两个方面的问题。一方面在课程设计方面，高师院校目前主要以《教育学》、《心理学》、《中学数学教材教法》和《多媒体课件制作》等课程为主，在教学工作技能和班主任工作技能方面缺乏指导，缺少双师型教师。

另一方面是数师专业学生见习时间和安排不合理，实（见）习时间过少，实践训练不到位。传统的数师专业学生见习期只有一个星期。在见习前没有相关指导，到中学见习后不知道如何学习，目的不明确，见习效果不理想。专业实习在第七学期工，共五个星期。学生对于中学教学不熟悉，准备不充分，实习收获少，教学实践能力训练不充分。

数学师范专业教学技能改革和训练急需调整。一方面改革现有的实践教学体系，另一方面提前做好实（见）习前的准备工作，提高实（见）习效率。

三、教学技能训练

根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，师范生教师职业技能训练主要包括：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能等方面。教学工作技能包括：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能和教学研究技能五方面。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导入、板书、演示、提问、讲解、反馈、强化、结束、组织教学和变化技能。施娟[9]认为师范生在对学生分析、教材处理、教学策略三方面存在很大欠缺。同时，初等教育领域内教师缺乏基础教育科研方法。

针对以上分析，对于数师生教学技能培养，主要从口语表达能力、文字表达能力、学生分析能力和教学工作能力四个方面进行训练。

（一）从语言入手，提高口语表达能力。数师专业学生应该从大一开始训练普通话，顺利通过普通话考试。为适应今后教学需要，师范生还应该积极组织参加院校各类活动，在实践中训练口语表达和沟通能力。

（二）训练书法，提高文字表达能力。作为师范生，一个基本的要求是要写好三字“钢笔字、毛笔字和粉笔字”，这是需要长期的积累的。数师专业学生应该从入学开始，制订训练三字的基本规划，达到教师的基本要求。积极参加院校组织的各类书法活动，通过不断学习提高书法水平。

（三）掌握学生情况，提高心理学应用能力。教学活动不同于一般的物质生产活动，是人与人之间的一种交流，灵活应用心理学非常重要。数师专业学生在见习阶段进入中学学习，了解学生情况，掌握该阶段学生的心理和生理发育特点，是应用心理学的前提。在教学过程中，需对学生情况进行心理学与数学理论分析，这是根据学生情况选择合适教学方法的前提。高师院校可以开设应用心理学的实践课程，让学生了解各个年龄段的特点，针对个别学生的学习和生活进行分析，并对其学习进行心理学方面的指导。

（四）掌握教学工作技能，提高教育艺术。作为初上讲台的实习生来说，其首先应该修身养性，为学生的言行树立正面的榜样。以下分别从如何听课、备课、说课和评课等方面训练教学技能。

听课方面，首先听课前需要做好以下方面的准备：知识准备、教育对象准备和自我准备。在听课前，应该首先了解讲课老师的教学内容、教学对象和教学目标等。其次要掌握听课的内容，要注意听教育观念、教学过程的设计与实施、课堂设计，听教师怎样讲和学生怎么学，需要重点学习课的结构、重点难点的突破、课堂气氛和学生的“学”。最后听完课后要进行认真反思：授课教师对教材是如何处理的，为什么这样做？换成是我自己，又该如何处理？他的教学闪光点有哪些？等等。

师范生在备课过程中面临一节新课该如何备课和备课到底是做什么的问题。首先数师生必须明白备课的目的就是了解学生情况，掌握教学内容和重难点，是准备教学方法的一个过程。要讲一门课，需要明确本次课什么是重点，什么是重难点，有哪些概念，掌握程度如何……这一系列问题，备课时必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生领会。备课主要应做以下方面的准备：备学生、备教材、备教法、备老师。

“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式，通过说课能较快提高师范专业学生的教学研究能力。王惠惠[10]得出现有评课的5个共性指标：“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说课堂教学程序”、“教师的基本功”，其中“说课堂教学程序”是评价量规中的核心指标。良好的说课能把理论与实践有机结合，它集备中说、说中评、评中研和研中学于一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课的内容包括：说教材、教法、学法和教学过程。说课的技巧有：说“准”教材;说“明”教法;说“会”学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否符合现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的“牛鼻子”，抓住了这个“牛鼻子”，就能促进教学改革向前发展。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行，一评教学思想;二评教材处理;三评教法运用;四评学法指导;五评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用现代教学手段等。还要讲究评课的技巧，在评课的方法技巧上，应该注意：一要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。二要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，达到推广经验的目的。

四、数师专业教学技能培养的教学建议

（一）从训练学生教学基本功出发，培养学生善思、善学和善问的能力。数学教师应该根据教学需求举出合适的例子，并对其进行讲解。要善于比较，在教学中应用多种教学方法对教学过程进行思考和优化。同时需要结合学生情况，应用教育理论指导教学实践。

（二）使用微格教学，训练学生教学技能。通过微格教学，从引入、例题讲解、知识点传授和理论证明与推导等方面提高数师学生的教学水平。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体贯彻和体现。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，因此训练目的可以制定得更加具体明确。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上，训练者能较好地改进教学，迅速提高教学技能。

（三）提高见（实）习效率，尽早成为合格的“准教师”。针对数师专业学生见习期短、实习准备不充分等不足，建议数师专业学生的见习从大一开始，每学期安排一个星期的见习，让学生了解中学数学教师的教学内容和基本方法。从教师备课、听课、评课、教学基本技能和班级管理等方面学习教学基本技能，为今后的教育实习做好准备。在实习方面，建议从以下方面有针对性地提高实习效果。第一，通过开设教师教育课程，努力提高学生的教学基本技能。教师教育课程[11]主要包括：教育基础课程、学科教育课程和教育教学技能课程。第二，开展“三字一话”培训和竞赛活动，提高学生语言表达能力和文字书写能力。第三，组织学生参加师范生教学技能竞赛，全面提高学生教学技能。

以上是我们对数师学生教学技能训练的一些研究与实践，虽然有一定的针对性，并在我院实践多年，但难免有一些不足之处。当前初等教育改革正如火如荼地开展，形势和内容都在不断发生变化，这就要求高等院校师范教育对其进行研究，学习国内外先进的教育思想和理论，致力于发展我国的教育事业。当然，目前国内各师范院校正在积极探索实践教育和教学技能培养的方法，有充分的理由相信通过各位同仁的共同努力，我国教育事业将取得新的成就。

参考文献：

[1]郑毓信.从三项基本功到数学教师的专业成长（一）[J].广西教育，2010（2）：14-16.

[2]郑毓信.从三项基本功到数学教师的专业成长（二）[J].广西教育，2010（3）：9-10.

[3]孔屏.当代教师的三项基本功[J].中国教育学刊，2010（5）：90.

[4]马凤芹.师范院校实践教学的改革与探索[J].教育探索，2012（6）：41-42.

[5]刘铁芳.教育者的遐思[J].人民教育，2008（2）.

[6]温建红.论数学课堂预设提问的策略[J].数学教育学报，2011，20（3）：4-6.

[7]郝乐，马乾凯，郝一凡，李忠海.数学教育与逻辑思维能力的培养[J].数学教育学报，2013，22（6）：9-11.

[8]张洪丹.高师院校教育实习的现状、问题与对策——以东北师范大学为例[D].吉林长春：东北师范大学，2008.

[9]施娟.数学师范生实践课程的调查研究[D].江苏扬州：扬州大学，2012.

[10]王惠惠，王向梅.中学数学说课评价量规的文献计量分析[J].数学教育学报，2014，23（3）：68-70.

[11]吉首大学数学与统计学院.数学与应用数学专业（师范）人才培养方案[EB/OL].http：//shutong.jsu.edu.cn/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=537，2014-06-19.

基金项目：吉首大学校级教改项目（2012JSUJGB31）;吉首大学实验教学改革研究项目（2013SYJG016）。