论中小学语文阅读衔接的技巧

黄惠婷

摘    要： 在中小学语文教学中，阅读教学占非常大的比例，在实际教学中，小学语文阅读内容较简单，而初中语文阅读教学难度较大，在很多时候，在小学语文教学阶段，教师没有掌握相关的阅读教学技巧，导致学生在小学阶段没有打好阅读基础，影响学生阅读能力的提高，也影响学生在初中阶段对语文阅读的学习。因此，在小学语文阅读教学中，教师要对中小学语文阅读衔接的技巧进行充分的研究，充分提高学生的阅读能力，进而为学生初中阶段的学习奠定夯实的基础。

关键词： 中小学语文    阅读衔接    教学技巧

引言

在小学阶段，学生刚刚接触阅读，无法充分了解阅读的内容及相关技巧，导致学生阅读水平不足，影响学生更高阶段的学习。在针对中小学语文阅读衔接方面，教师应该结合教学实践经验，将小学语文阅读教学与初中语文阅读教学有机联系，将其充分结合与衔接，进而避免学生在未来初中阶段学习中出现难度过大、无法接受的问题，促进学生更长远的学习。

1.对中小学语文阅读课本进行充分的研究

中小学语文课本虽然具有千丝万缕的联系，但是存在很大的差异性，在小学语文教学中，如果教师单纯地依据小学语文阅读课本的相关内容教学，就会导致学生在初中阶段学习中，认为初中语文阅读过难，进而失去学习信心的问题[1]。针对此种情况，教师不仅要对小学语文阅读课本进行详细的了解，还要对初中语文阅读课本有全面的掌握，进而在小学语文阅读教学中有计划地渗透初中语文阅读知识，避免学生在初中阶段阅读中出现多种问题，进而顺利地完成中小学语文阅读教学的衔接。

例如在教学《坐井观天》时，小学生通过阅读和学习，只需要了解到，看到的事物受到环境的限制就可以的。但是，在初中阅读教学中，当教师重新提起《坐井观天》这一寓言的时候，如果只知道看到的事物受到环境的限制是不够的，就不符合初中语文阅读教学对于学生阅读能力的要求。在初中阶段，学生要了解“坐井观天”更深层的含义，像形容一个人眼界狭小，所见有限，说明这个人目光短浅，没有长远的眼光等。为了使学生在初中阶段对阅读内容有更深的了解，在小学语文阅读教学中，教师除了要强调“坐井观天”代表的是看到的事物受到环境的限制之外，还要告诉学生，“坐井观天”还可以形容一个人眼界狭小，所见有限。在初中阶段，学生再次提起这个寓言，不会再存在迷茫的情况，有助于增强学生学习的自信心，使学生更好地进行初中语文阅读知识的学习，进而顺利地实现中小学语文阅读教学的衔接，有助于全面提高学生的阅读能力，促进学生的良好发展[2]。

2.依据小学语文阅读大纲及初中语文阅读大纲进行小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中，如果教师单纯地依据小学语文阅读教学大纲教学，就势必造成中小学语文阅读衔接不科学的问题，导致小学语文阅读教学过于简单，初中语文阅读教学过难，影响到学生的长远学习[31。因此，教师在小学语文阅读教学中，应该依据小学语文阅读教学大纲及初中语文阅读大纲教学，这样教师不仅能够把握小学语文阅读教学大纲的要求，还能了解初中语文阅读教学大纲的要求，在小学阶段渗透初中阶段的阅读知识，提高学生的综合阅读能力，确保中小学阅读教学实现有效的衔接，促进学生学习上的更大进步。

例如，在小学语文阅读教学大纲中，对于小学生阅读能力的要求是掌握文章的中心思想，适当地进行扩充，而初中语文阅读教学大纲则要求学生不仅对于文章的中心思想进行全面的把握，而且需要学生对文章的深层含义加以了解，更需要将学到的阅读知识灵活地运用，真正学以致用。在小学学习中，学生都学习过丑小鸭变成白天鹅的故事，学生在小学阶段需要理解的是，不能看外表，丑小鸭长大后也能够变成白天鹅。对于初中生来说，可以将丑小鸭比喻成人，可以说明只有人付出努力，也许有一天就会飞黄腾达，成为一个成功的人。因此，在小学语文阅读教学中，教师在让学生阅读完《丑小鸭》之后，要让学生进行思考，阅读完这篇文章，想到了什么？这个故事有没有更深层次的寓意？如果将丑小鸭比喻成人，就会联想到哪些？等等，教师通过对学生进行有效的引导，使学生对于阅读的文章进行更透彻的思考，这是初中阅读学习中要求学生必须做到的，这样就实现了中小学语文阅读的良好衔接。

3.将小学语文阅读教学方法及初中语文阅读教学方法进行有效的结合

在小学阶段，教师进行语文阅读教学的主要方法是，带领学生阅读课文，对学生提出问题，让学生思考，最后回答问题，进而完成小学语文阅读教学任务，这种教学方式存在被动性，学生完全依赖教师，无法独立地完成一篇阅读任务。初中语文阅读教学方法主要是，教师要求学生独立阅读课文，然后组成小组进行讨论，将这篇课文的重点整理出来，最后由教师补充。如果在小学阶段，学生过于依赖教师，进入初中后，就会对教师的教学方法存在很大的不适应感。因此，在小学语文阅读教学中，教师要将小学语文阅读教学方法与初中语文阅读教学方法有效结合，一方面对学生做好充分的引导，另一方面鼓励学生独立完成阅读任务。

例如，在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师可以带领学生先进行课文阅读，但是在阅读后，教师不要提出问题，而让学生进行自主研究，进行独自思考，也可以进行小组合作研究，将课文的重点内容整理出来，然后由学生回答，这篇文章的重点是什么，中心思想、对于重点句意的理解等。这样学生在阅读及思考中，更具有独立性，有助于更高阶段的学习，进而全面提高阅读能力。

结语

中小学语文阅读教学的衔接直接关系到学生的长远学习，也关系到学生阅读能力的提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师要采取有效的方法做好中小学语文阅读教学的衔接工作，确保学生在更高阶段的学习中更顺利，促进学生良好发展。

参考文献：

[1]朱作仁.中小学语文课培养学生能力的几个问题[J].杭州大学学报（哲学社会科学版），2012（02）.

[2]张凤娟.我向中小学语文双语教学泼冷水[J].基础教育外语教学研究.2011（05）.

[3]张敏生.中国语文的传统训练方法[J].太原师范学院学报（社会科学版），2014（01）.