从中班球类游戏中探究师幼互动

王燕

摘 要： 中班幼儿具有一定的平衡能力，动作较协调、灵敏。球类活动是最适合幼儿开展的运动内容之一，其趣味性、多功能性可以有效激发幼儿的运动兴趣。中班幼儿在球类游戏中已经表现出同伴间合作互动的意识。如幼儿喜欢玩两人接抛球，互相滚球等活动，都表现出极大的互动。教师作为幼儿的引导者和指导者，应该更多地参与幼儿游戏，特别是刚开展球类游戏，教师要适时给幼儿一些鼓励，不仅能很好地激发幼儿对球类游戏的兴趣，而且能增强幼儿的自信心。

关键词： 球类游戏 中班幼儿 师幼互动

一、用心观察倾听，是师幼互动的前提

1.教师要关注每个孩子的发展表现

《纲要》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式互动。”户外活动中时常会出现这样的情况：活动中老师对眼前幼儿关注得多，对远处孩子关注得少，对积极踊跃的孩子关注得多，对默默无闻的孩子关注得少，有时会不自觉地和拍皮球很棒的幼儿一起玩，在玩抢球游戏、互抛游戏中大家都玩得不亦乐乎。显然，在这些状态下，老师的目光并没有关注到每一位孩子。要让每一位幼儿都体验到皮球的乐趣，教师的眼中必须有孩子。如何实现呢？那就是把每个孩子装在心里，用心聆听他们的心声。杜威强调教师的价值在于应答观察。他认为教师不应该把某种想法强加于儿童，不强迫儿童养成某种习惯，而应该成为这一团体的一分子，选择那些对儿童有用的方面，并帮助他们做出反应。幼儿之间存在差异，如果没有观察，就很难满足每个幼儿的不同需要，不能进行很好的互动。

2.从案例中探究更好的互动方法

在一次幼儿球类活动的幼儿自由活动时间，我发现乐乐一个人坐在球上面，低着头，不说话。我关住了她很久，她一直保持这样的动作没有动过。看到乐乐异常的表现，我适时介入了。我走过去，蹲下来问她：“乐乐，为什么不玩球，要坐在球上呢，你不喜欢玩吗？”她摇摇头说道：“不是的，我拍球的时候萱萱笑我，说我拍得不好。”看样子刚才是被打击了，现在有些泄气。我想现在不是教她怎样拍球，应该先让她树立信心，于是有了下面的对话。“刚才你肯定没有准备好，是吗？我知道你拍球一直很棒，你再试一试，让我看看。”乐乐犹豫了一下，站起来拍了几个断掉了。她看着我，仿佛在说：你看吧，我真的拍不好。我马上回她一个惊奇的眼神：哇，乐乐好棒，可以连续拍几个呢，你多试几次一定能拍得更多。乐乐有些不相信地看着我，不过马上脸上露出了微笑。她捡起球开心地拍起来，我将拍球要领告诉她，让她练习几次，每次都给她最大鼓励，果然拍的比之前好很多，更重要的是我看到了她的自信。

反思：在这一互动过程中，老师帮助孩子建立自信，提出有效办法，使孩子顺利进行球类活动，这是在细致观察和了解孩子现状基础上实现的。

二、及时把握教育契机，是提升师幼互动有效性的关键

教师一般在开展球类活动前，都有既定内容和目标。在具体实施中原则上要按照既定程序进行。然而如果出现突发状况呢？陈鹤琴先生创立的“活教育”理论提出：教师要活，在与幼儿的互动中具备活的教育思想、活的教育手段，寻找活的教材，培养活幼儿。《纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机、积极引导。教师要把握活动的随机性，适时引导。

活动案例：你抛我接，通过与同伴对抛对接，有效控制力度的同时发展协调能力。教师先做示范，幼儿开始找同伴练习，练习到一半的时候我发现幼儿基本都掌握抛接技能。因为相对比较简单，主要是培养幼儿对皮球的兴趣。练习的时候部分幼儿开始明显感觉厌倦，有的幼儿开始自己玩起来。这时小明和小红的一个球抛到小健那，小健接过球说要不我们四个人一起玩接抛球，很快他们就玩起来。教师看到认为很好，只是加了人数他们又感兴趣了。马上表扬他们：哇，你们这么多人玩球球都没有掉，好厉害。有了老师的鼓励，马上有小朋友开始效仿。又一轮接抛球开始，不同的是孩子们重新变得兴趣盎然，这很好。

反思：几人不同接球不在老师的预设范围内，老师只是希望通过两人对接培养幼儿的兴趣，增强幼儿的协调能力。当实践后发现孩子活动一半就失去兴趣，教师没有让幼儿继续下去。这时发现幼儿有自主活动的愿望，是一个教育契机，使幼儿不仅感觉到活动的自由性，而且因为不同玩球方式对球类游戏更感兴趣。

三、了解幼儿的实际水平，是师幼有效互动的保证

许多时候教师能关注孩子，也能抓住一些随机教育契机，并具备有效互动的意识，互动下来感觉效果并不是很好。究其原因是教师对幼儿的实际水平、发展能力把握不够。

案例：集体活动中，我组织幼儿讨论自己拍球的技巧，一起进行经验交流和分享。我提出问题：你是怎么拍球的？你觉得怎么拍球可以让你保持长时间连续不断？幼儿都在积极思考，回忆拍球过程。有一个孩子站起来说道：“老师，我是这样……这样……拍的，然后我不动的，我很厉害的。”（因为这个孩子家里人交流用韩语比较多，所以韩语不是很流利，但意思都能听懂。）他说了半天，大家都不清楚他表达的是什么意思。这是教师及时回应一句：“你五指张开用力拍球，而且站着不动，这样你能拍很多球，对吗？”他很高兴地点点头，其他小朋友也理解他的意思。

反思：在这一互动中，教师在倾听孩子的话语后做出正确判断，将他要表达的动作帮助组织成语言说出来，引导孩子清晰地表达，也让其他孩子都听懂。

四、在自我反思中提高互动质量

自我反思是教师提高球类游戏活动中师幼互动有效性必不可少的一个环节。每次球类活动后教师都应该认真地反思、分析幼儿在活动中反映出来的各种信息：幼儿的兴趣点在哪里，幼儿从活动中获得什么、缺失什么，如何提高幼儿球类游戏的能力等。在不断审视教育实践、反思教育行为和指导方式的过程中，提高发现、分析研究解决问题的能力，促进幼儿自我成长。

球类游戏活动中有效的师幼互动，不仅能促进幼儿发展，而且能提高教师的教育效率，让孩子们在球类游戏活动中有更多收获。

参考文献：

[1]山东教育.