龙光强
摘 要: 高中物理学习难度远远大于初中物理,刚刚接触高中物理时,很多学生都会感到不知所措。教师进行高中物理知识教授时必须充分注意到学生的学习心理、学习特点,以及学习高中物理的困难。本文将从创新物理教法、创新思维训练、创新教学媒介和创新课堂互动等方面进行论述,为实现高中生物理共同进步献计献策。
关键词: 高中物理教学 思维训练 创新媒介 课堂互动
为了实现创新型人才培养目标,不仅应该在相关领域进行创新,更应该注重教育领域的创新,即通过创新教学,有目的地培养学生的创新意识,开发学生的创新思维,并使学生初步掌握创新技能技法,从而进一步实现我国素质教育目标。对于高中物理,这一目标仍然需要实现,并且关于创新的教学方法和策略,仍然需要贯彻到实际课堂教学中去,扎扎实实地让当代高中生具备这一创新技能。
一、创新物理教法,激发学习兴趣
创新物理教法指在物理课堂教学中适当加入一些结合实际环境的例子或案例,对课堂进行丰富,从而在课堂开始时激发学生学习本节课的兴趣。兴趣是最好的老师,只有让学生对物理课程感兴趣,才有可能让学生的物理成绩得到提高。如果學生对一件事很感兴趣,那么学生坚持下去的可能性越大。除了兴趣之外,要保持学生注意力一直集中在教师的授课上,教师必须在授课上下工夫,使教师的授课不仅达到课标的要求,还具有吸引学生的力量,创新物理教学势在必行。对于物理教学创新,教师可以从实验教学上下工夫。
比如,教师在讲授机械能守恒定律时,可用一个单摆做实验。先将摆球拉开较大角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”做好准备。这样的实验在内容和方法上不仅具有吸引学生注意力的神奇效果,而且教师这种挑战性做法更实现了教学的创新效果,使学生在短时间内进入学习状态,加深学生对物理知识的记忆。另外,教师还可以在讲授匀速运动、加速运动时,借助相关教学设备,如交互式白板,根据交互式白板的现有特点,制作相关动画或者下载相关视频,创造性地让学生注意到物理教学内容和教学规则。
二、创新思维训练,提高理解能力
高中物理难度相对于初中来说提高了很多,如果单靠题海战术和死记硬背把公式记下来,考试时随便把物理公式套进去,成绩肯定不会很理想。因此,随着物理知识深度不断拓展,物理知识量的增加,以及理解难度的提升,对学生的思维训练是高中物理课的必修内容。因此,创新物理科目思维训练,对提高学生的物理成绩,缩小学生之间的差距是必不可少的。如何对高中生的思维训练这一重要内容进行创新,应该受到老师,尤其是物理老师的重视。
笔者认为可以在物理课堂上进行头脑风暴式创新思维训练。所谓头脑风暴式思维训练指让学生分组训练并提出对某个问题的具体看法,或者对问题的解答思路及思维过程提出意见,并在最后把各方观点和解决问题的方法融为一体,形成更合理、创新、完备的解决问题的方法和思路。在这一过程中,学生的观点冲击和思维碰撞会让每个学生都学到很多并进一步在思维方式上进行改进,从而更适合学习某方面的知识。例如,对高中物理“动量守恒定律”进行讲解时,可以让学生针对这一问题,面对不同问题时提出自己的解题思路,并在解决具体问题时讲出学生遇到的问题,并针对问题提出不同的解决问题的方案。因此,这一过程就是对学生的物理思维能力的创新训练过程,进而提高学生理解能力。
三、创新教学媒介,完善教学流程
广义的教学媒介包括教材、教学语言、教学工具和教学媒体等中介环节,狭义的教学媒介仅指教材。因此,只有实现教材的创新,完善物理教学流程,才能最终使高中生的物理达到大致一致的共同进步。创新教学教材同样需要教师对学生有透彻的了解,了解学生的接受能力,学生的学习进度,以及学生的生活环境。之所以要了解学生这些状况,是因为要对学生因材施教。只有因材施教,才会让学生找到适合自己的学习进度和学习方法,也只有以因材施教为宗旨,以教学大纲为依据对教材进行创造性改编,教学流程才会更完善,学生的学习劲头和学习效率才会提高,高中生在物理学科上的共同进步才会成为可能。
比如,在我国不同地区,可以根据当地教学现状和学生学习情况,对该地区学生教材进行区别化编排,并根据学生智力特点,适当降低或提高物理知识的难易程度。可以在同一地区内,根据高一年级物理学习状况,对接下来的课本知识进行分类。将物理的必要知识分为较低难度和较高难度两种等级,并对学生进行分类教学,从而达到整体水平上的共同进步。这样不仅做到物理学科教材的弹性化制定,而且实现学生对必要物理知识的牢固掌握,从而实现素质教育目标。
四、创新课堂互动,实现共同进步
随着新课程的改革,实现多样化课堂是课标要求之一,因此实现学生与老师、学生与学生之间的互动式课堂必需且必要。但是,现阶段的课堂互动,不乏脱离课堂内容、远离课标要求等缺陷。为了克服这些缺点,创新课堂互动,提高课堂互动效率,是实现学生共同进步的一种手段。有效、高效的课堂互动需要教师和学生的共同努力。以往课堂互动主要指的是师生互动,大都忽略学生与学生之间的互动对提高学生学习效率的强大作用,尤其物理学习较好的学生和相对较差的学生之间的有效补足效果甚好。
比如,在高中物理“离心运动”学习过程中,学生之间的交流和问题的相互讨论,会以一种教师达不到的方式进行解读。尽管教师在知识和教学方面经验颇丰,但教师讲课的威严作风会引起学生的畏惧情绪,从而导致学生学习效果不及学生之间相互帮助达到的效果。
通过上述四种途径创新,实现学生的共同进步将不是问题。用创新教法激发学生的学习兴趣,在教学过程中不忘训练学生解决物理问题的思维方式,在学生教材上下足工夫,在课堂互动上充分给予学生讨论的空间,则学生的共同进步并不是难以实现的目标。
参考文献:
[1]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学,2007.
[2]刘俊秀.物理课堂教学与自学能力培养研究[D].山东师范大学,2003.
[3]李力刚.巴班斯基“最优化”理念在高中物理规律教学中的实践研究[D].河北师范大学,2012.