让资料拓展指向语用

徐志高

[摘 要]要想提高资料拓展的效益，就必须以资料为载体，将资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用能力相结合。教学中要做到：巧妙运用资料，积累阅读策略；善于借助资料，强化文本体验；灵活依托资料，提升语用能力。

[关键词]资料拓展 阅读策略 文本体验 语用能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-059

阅读教学中，很多教师会从教材之外收集大量的阅读材料对课堂教学进行补充与拓展。但要想提高资料拓展的效益，就必须以资料为载体，落实言语实践，在物尽其用中提升学生的表达能力。

一、巧妙运用资料，积累阅读策略

1.以己之需，遴选信息

当下是一个信息爆炸的时代，各种资源浩如烟海。但并不是所有的内容都适合阅读教学所用。这就要求教师引导学生学会从众多的资源中提取需要的内容。

如在教学《虎门销烟》时，为了让学生对林则徐有充分的认知，教师引导学生进行资料收集。交流时，教师引导学生思考：“在众多的资源中，你为什么选择这些内容？”在接下来的对话中，教师将学生收集的资料分为生平介绍、历史背景、后人评价等几个方面，最后教师出示了自己根据这三个方面整合的资源，引导学生体会教师为什么从这三个方面入手甄别、遴选资料内容，从而让学生形成提取信息的意识。

2.对应文本，概括提炼

高效的拓展资料不仅契合文本的整体内容，而且所有文字的指向明确，信息价值点较为集中。阅读这样的材料，对于提升学生的概括能力具有较好的历练价值。

如在教学《轮椅上的霍金》一文时，教师为学生出示了两段资料，激发学生思考：这两段文字分别从哪两个方面介绍了霍金？学生将其概括为：霍金是一个科学巨人，取得了骄人的科研成就；霍金是一个生活强者，身患重病却自信乐观。在教师的点拨下，学生运用了“不但……而且……”的关联词将两个方面串联起来，正好形成了对文本内容的整体把握。

二、善于借助资料，强化文本体验

1.把握源头，体悟内涵

教材文本中有大量运用准确的成语，很多教师常常引领学生体悟成语大意，但又仅仅局限于对成语表面字义的理解。这样的教学其实还远远不够。教师还应运用资料的拓展，让学生感知成语的来龙去脉，把握成语的本质，为灵活运用奠定基础。

如在教学“司空见惯”这个成语时，教师并没有止步于“看得多了，也就不觉得奇怪了”这样的肤浅理解，而是为学生补充了这个成语的历史典故，并出示了刘禹锡的诗句：“司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。”两个资料中，典故让学生掌握了成语的源头要义，而诗句则为学生理解意蕴、灵活运用提供了良好的示范。

2.感知背景，体验情感

对于阅读教学而言，在学生深入体悟文本的基础上，教师还应依循文本内容相机补充适量资源，为学生更加深入、全面地解读文本奠定基础。

如在教学《我和祖父的园子》之后，学生被萧红童年生活的自由所感染。而教师在教学行将结束之际补充了萧红童年生活的资料，使学生知道了作者童年生活的悲惨，只能与爷爷在园子中相依为命。顿时，这种自由就染上了一层酸楚的色彩。当学生依循着资料再度走进文本之时，他们对于文本的解读就拥有了全然不同的感受。资料的拓展让学生从一个全新的视角与文本、与作者进行了深层的心灵对话。

三、灵活依托资料，提升语用能力

1.比照辨析，感知写法

如《诺贝尔》一文在写作层面上最大的特点就是选用“最典型的事例展现人物品质”。为了让学生更好地体悟这一写法所形成的教学效益，教师为学生补充了诺贝尔在研制炸药过程中所经历的大小磨难，共有二十多起。此时，教师引导学生思考：“这么多的失败事故，作者为什么只选择了几种？而为什么就选择这几种呢？”从而让学生体悟到作者就是在对比辨析中选择了最具有代表性的事例，这样才有助于表现人物为了研制炸药而不顾个人安危的品质。

此案例中的资料拓展，没有聚焦于文本内容的解读，而是为学生体悟文本的写作提供了比照的对象，为学生与作者的对话搭建了桥梁。

2.触类旁通，扎实训练

教材文本中拥有很多经典的语言句式，这些都是值得探究的价值点，借助相关的元素进行相同的资料拓展，能够有效地实现能力迁移。如在教学《莫高窟》时，教师就紧扣最后一小节作者对莫高窟高度概括的语句，为学生补充拓展了万里长城、赵州桥、苏州园林、北京故宫等资料，引导学生借助课文中高度凝练的句式对这些文物古迹也进行创造性介绍。学生有模式遵循，有内容参考，言语训练也就显得扎实而灵动了。

总而言之，资料的拓展不能仅仅是读读看看，教师务必要将资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用能力相结合，才能真正发挥其价值，促进学生言语能力的提升。

（责编 刘宇帆）