例谈语文教学中的范读艺术

蔡玲玲

[摘 要]在语文教学中，教师的范读不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且还可以引起学生共鸣，使学生对文本产生深切的情感，进而不断提高学生的朗读水平。教师应展现范读的艺术，深入理解文本，打动自己，感染学生；把握朗读技巧，抑扬顿挫，声情并茂；分清朗读对象，因材而异，因生而异。

[关键词]语文教学 范读 艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-050

对于语文教学来说，首要任务是读。怎样才能使学生读得流利，读得自然，读得充满情感呢？教师适时范读就是一个有效的途径。教师声情并茂地朗读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且能使学生在教师的范读中如见其人，如闻其声，入情入境，进而在模仿中不断提高朗读水平。那么，在语文教学中，怎样才能使范读的教学效益最大化呢？

一、深入理解文本，打动自己，感染学生

实践证明，我们对文本的感悟有多深，朗读就有多真。连自己都打动不了的朗读，怎能去打动别人？因此，作为一名教师，在范读之前，一定要阅读文本，真正了解每个字、每个词、每句话的意思，再进行自我朗读、反复朗读。只有这样，才能把自己对文本的情感传递给学生，使学生产生共鸣，产生阅读期待，提高朗读效果。

如在教学苏教版语文《船长》一课时，我紧扣一个“读”字，在范读上着实下了一番工夫，以使自己的朗读在打动自己的同时感染学生。为了达到这个教学目标，我深入文本，仔细钻研教材。首先，体会船在受到撞击以后，哈尔威船长做出的迅速反应，从中读出哈尔威船长的高度责任心；其次，在营救的过程中，在哈尔威船长一道又一道命令中，感受哈尔威船长内心的焦急以及对于营救刻不容缓的明确态度；最后，在轮船即将沉没前体会哈尔威船长誓与轮船共存亡的坚强决心，从中感受哈尔威船长的伟大。只有教师真正深入理解文本，才能在心中自然而然地生出强烈的情感，进而使文学作品在打动自己的同时，通过范读而感动别人。

从上述教学课例可以看出，在语文教学中，只有教师真正深入文本，了解文本所要表达的情感，才能读出感情，读出韵味，使学生受到熏陶，真正发挥范读的魅力。

二、把握朗读技巧，抑扬顿挫，声情并茂

朗读不仅需要感情的支持，更需要一定的技巧来使这种感情得到释放，得到激发。因此，在课堂范读时，教师要注重对朗读的语气、语调、重音、停顿等技巧的把握。只有这样，才能使学生“耳醉其音”“心醉其情”，进而达到入情入境，心驰神往的境界，也只有在这种境界中，学生模仿的意识才会更浓，才能提高朗读水平。

如苏教版语文《七律·长征》这首诗，作为毛泽东诗词的一首，这首诗写得大气磅礴，给人一种深刻的感染力。在课堂教学时，为了使学生读出气势，读出情感，读出诗人那种乐观豪迈的情怀，我在范读时就非常重视范读技巧的把握。作为一首七言诗，在范读时，我除了按照七言诗的停顿要求读出节奏外，在范读的表情、语速的快慢，以及感情的浓厚等方面，也做了特别的处理。如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗，我主要以肯定的语气来读，以突出红军长征时立场的坚定以及战胜一切困难的坚强决心。在读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句诗时，声音则高亢一点，语速相应快一点。对于诗的最后一句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，这句诗在范读的时候需要面带微笑，尤其是最后一句，每个字、每个词都力求发音清楚，读出此时此刻诗人高兴豪迈的心情。

从上述教学课例可以看出，在范读这首诗时，教师主要通过自己朗读时的语速、语调、语气、表情等给学生一个良好的示范，这样一来，在教师范读指导下，学生朗读时，心中就有了明确的目标，很容易就把握了朗读要领，促进了学生朗读水平的提高。

三、分清朗读对象，因材而异，因生而异

对学生来说，并不是所有的范读都是有效的。只有结合学段特点和学生心理水平，注重从学生的角度考虑，因生而异，因教材而异，采取不同的范读方式，才能使学生乐于接受、模仿，进而提高朗读水平。

低年级学生正处于学习朗读的初级阶段。因此，在范读时，教师要注重对学生朗读兴趣的激发，最好用上学生喜欢的儿童化的朗读口吻，放低姿态，注意读准字音，让每个学生都能够听得清、记得牢，进而帮助学生尽快读通句子。对于中年级学生来说，他们已经具备了一定的朗读能力，但是还缺乏一定的朗读技巧。因此，教师在范读时就要注重通过声情并茂的诵读重塑文本形象，以引领学生快速走进作品。对于高年级学生来说，教师在范读时要注重对学生朗读技巧的渗透，使学生在朗读时不仅知其然，而且知其所以然，从而朗读得更加有滋有味，声情并茂。

总之，在小学语文教学中，范读是教师常用的一种教学方式，通过教师的范读，可以使学生在无形中受到熏陶和感染，并有所启发，在潜移默化中掌握朗读技巧。长此以往，学生的朗读水平必定会有大幅度的提升。

（责编 刘宇帆）