阅读还原在文本品析中的运用

张洪春

[摘 要]阅读教学中应及时采用还原法，促进学生认知意识与文本语言形式的碰撞交融，促进教学难点的有效突破。教师要链接生活，在激活积累中还原；想象画面，在转化文字中还原；揣摩内心，在填充语境中还原，实现阅读教学效益的整体提升。

[关键词]链接生活 想象画面 揣摩内心 阅读还原

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-044

所谓阅读教学的还原法，就是将文本中的语言转化为作者最原始朴素的表达意蕴，在学生意识中唤醒、丰盈意象，使得文本的言语形式直接作用于人的感官，促进学生对语言的感知逐步走向清晰与厚重。在教学中，教师应及时采用还原法。

一、链接生活，在激活积累中还原

阅读教学的核心是培养学生的语言运用能力。因此，教师要将各种形式的言语训练还原到真实可感的生活情境中，这才是阅读教学中言语训练的应有之道。

例如，教学《桂花雨》“十几家邻居没有不浸在桂花香里的”中的“浸”字的片段。

师：课文中哪个字让我们感受到桂花独有的香味呢？

生1：“浸”字。

师：你从这个“浸”字感受到了什么？

生2：这个“浸”字让我感受到前后左右的邻居都被这花香包围了。

师：联系自己的生活想象，你还感受到了什么？

生3：站在村子里，在每一个地方任意呼吸一口空气，一阵阵芳香沁人心脾。

师：其实用“浸”字描写香味，我们在《槐乡五月》这篇课文中也遇到过。（出示：“整个槐乡都沉浸在香海中了。”）

师：这两句话中“浸”字的语境不同，但用法相同。如果没有“浸”字，我们还会形成这样的体验吗？

生4：不会，只有这个字才能让我们从心底感受到花儿的香味。

在这一片段中，教师引领学生关注文本的核心语言“浸”字，将这一内容还原到与学生现实生活紧密相连的情境中，在情境认知的还原中带领学生品析体悟、朗读感知，从而在生活之境中玩味词语表达的精准妥帖。

二、想象画面，在转化文字中还原

在阅读教学中，教师应以文本语言为原点，将文字转化为想象的画面，丰富语言表达的内蕴，实现文字向画面的还原。

例如，《秦兵马俑》一文中“站在高处……所向披靡的大军”一段，作者用生动的笔触描写了兵马俑的壮观之势。教师则运用还原教学法进行了如下教学。

师：读着这段鲜活的文字，仿佛就有一支所向披靡的军队呈现在我们眼前。发挥你们的想象，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？

生1：我看到了将士们雄赳赳、气昂昂，手握兵器，一派威风凛凛的样子。

生2：我仿佛听到了战马奔驰时的马蹄声，听到了士兵们进攻时的冲杀声。

师：是啊！文字是僵硬的，但在我们的阅读与想象中，文字就成了鲜活的画面，这就是一种有效的阅读方法。

在这一案例中，教师通过“看到了什么，听到了什么，想到了什么”激活学生原始的经验积累，将文本中静止的文字还原成鲜活的画面，在静中取动，在感受文本语言内蕴的基础上丰富了其表达的效值。

三、揣摩内心，在填充语境中还原

在叙事类型的文本中，作者对人物行为、语言，尤其是心理的描写都是依据具体的事件精心斟酌形成的。在教学中，教师可以采用还原事件情境的方法，让学生在品味文字的同时体会语言表达的质感。

例如，《司马迁发愤写<史记>》一文，作者对司马迁“遭受酷刑”之后的内心描写厚重感十足。教学中可进行这样的教学设计。

首先，品悟语言，批注感受。司马迁遭受了怎样的“横祸”？能否将其改为“灾祸”？为什么要说司马迁想“了此残生”，而不说成是“余生”？了解了这些，你想对司马迁说些什么？结合文本中的语言进行阅读批注。

其次，紧扣词语，还原语境。在引领学生激情朗读文本语言之后，探寻出文本中“尽力克制”一词，并引导学生说说分别会在怎样的情况下“克制”自己，相机出示填空题：每当（ ）时，他就会（ ）。

最后，紧扣文题，升华认知。在身体的痛苦中，在精神的耻辱下，司马迁没有放弃自己的目标，这种对灾难的克制，就是“发愤”。你还能从文本的哪些描写中感受到司马迁的“发愤”？从而将学生的视野引向文中的数字信息——持续13年的创作历程，52万字的最终成果。

案例中，教师并没有死扣文本僵硬的文字，而是结合具体的事件和补充的资料，让学生感受司马迁在遭受创伤之后的内心意识，从而在还原情境中捕捉语言的灵性，强化对语言感知的效度，提升课堂教学的效益。

总而言之，还原教学法让学生在阅读过程中实现了对语言文字的转化与填充，有效地拉近了文本语言与学生个体之间的联系，实现了对文本意蕴的有效体悟，提升了学生的品鉴能力。

（责编 刘宇帆）