如何促使学生主动学习？

郝芳

摘 要：课堂是学生、教师的主阵地，轻松学习、提高课堂教学效率成了当务之急。教师必须打造精品课堂，让学生在课堂上如沐春风。

关键词：课堂 自主 主动 教师 解放

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0037-01

学习是一个漫长而复杂的过程，学习是积累和习得的过程，学习是熏陶渐染的过程，学习是琢磨与发现的过程。教育追求卓越完美。但是由于这个过程需要时间、持久、耐力、智慧的发酵，所以受教育者往往在时间面前丢掉了持久的耐力，当耐力的光芒隐退之后，智慧的生长也就成了无源之水、无本之木。学习热情保持的关键在于延展学习中的耐力。究其原因，持久耐力的原动力就是对知识从内心的极度渴望，对未知的急切追求，对遇到来自各方可知和不可知困难的轻视。施教者必须找到挖掘出学生的兴趣点，以点带面，以点激趣，让学生由被动知之转为主动乐知，徜徉在追求探索带来的快乐中。

一、 激发学习热情，让学生成为课堂的主体

我们的教育一直以来片面强调教师的作用，在很长的一段时间里评价教师的体制主要是考察教师在课堂教学中作为主体呈现出来的状态。教师在课堂上要旁征博引，侃侃而谈，口若悬河甚至手之舞之、足之蹈之。而学生则是静静聆听，只是精彩课堂的看客。但是久而久之，学生已经习惯于被灌输，鲜活的思想渐渐失去了光彩，灵感也迷失在了教师的光环之下。究其原因，这是人的心理共性。人都有惰性，懒得思考，学生在长期的“熏陶”中能力在降低。课堂的主阵地必须交给学生，让他们充分展现自己，绽放自己，在质疑中创新，在交流中成长。知识的习得需要感知、质疑、确定才能深刻。我们在课堂上可以先把学生分成若干学习小组，以小组形式学习探究。我们知道知识也可以分为不同难度等级，对于难度低的知识没必要进行小组讨论，对于难度大的必须通过讨论的方式，交流后小组呈现学习成果，大家一起质疑、辨别、充实答案。学生参与其中，乐此不疲，学习成了挑战和展现的过程。

二、 教师在教学中不失时机完善和发展自己

课堂的主体是学生。把课堂交给学生，看似把教师从繁复的教学中解放出来了，教师成了课堂的看客和听客，其实不然。教师先是认真聆听，还要纠正，认同，充实，抽象，总结，发现，拨乱，有时还要为学生拨开遮蔽双眼的云雾。要做到这一切，需要教师拥有极高的综合素质，否则就会在这种课堂上露怯，在学生中威信降低。长此以往，教师就会失去课堂这块重要阵地。课堂的阵地要想坚不可摧、牢不可破，教师只能磨砺自己，锻造自己，发展自己，丰盈自己，不断进步是教师的信条，这样课堂才会有效。否则课堂只能是形式的改变，课堂就会成为一种表演，繁华也是表层，热闹也只是肤浅。这样的教育革新带来的只是一声叹息。课堂的改革不要理解成解放教师，降低对教师的要求，恰恰相反，这种课堂模式对教师提出了新的挑战。教师要应对各种新鲜的知识、丰富的思维，还要学会巧妙解决课堂上发生的各种突发事件。

三、 及时鼓励学生

现代社会对于人才的要求趋于多样，教师必须承认学生在学习和接受知识方面存在着个体差异，所以教师要注意区分他们的差异，在教学中对于学生的教育要做到扬长避短，使其树立自信心，因为自信是主动克服困难的前提。失掉这个前提，学习往往半途而废，或者浅尝辄止，教育完善健全人格的目的就无法达到。所以教师要让学生不断体会自己的优点。自信心能够点燃学习的热情，而热情一旦激发，在教学中的成绩往往也会是惊人的。教师要适时恰当地鼓励他们（当然不是溢美之词），当你给学生一点曙光的时候，学生就有可能大放异彩，光芒四射。

四、 教法不拘一格，时时出新

教学方法的单一会造成课堂效率的低下。课堂中可以进行基础常规知识的比赛，让学生在速答和抢答中愉快地强化知识；还可以让对某些知识掌握扎实的学生答记者问，如此可以增强学生学习专项知识的热情，培养学生的自信心，让他们从容学习；还可以分小组讨论，最后每个小组拿出完整系统的结论，如此可以让学生学会切磋琢磨的学习方式；还可以采用语言的辩论赛的形式，将各持己见的学生分成正方和反方，据理力争，针锋相对，口若悬河，通过这种思辨方式习得的知识更有趣味性和实效性；还可以根据具体的课型，让学生提前通过预习初步理解之后，按照自己的理解制作出课堂上需要的实物教具，如此学生可以锻炼动手能力；当然课堂是教师与学生的互动，交流，习得，成长的过程，知识的无止境，无国界，常新，常变，决定了教学形式不是单一不变的，需要教师在教学中不断摸索，学习，尝试，创新。只要教师不懈怠，相信学生会变被动为主动身心愉悦地学习。

在教育教学的实践中教师要牢记学生是学习的主体，教师的作用就是引导，指引。开放和谐的学习环境的营造，需要教师能在有限的课堂上高屋建瓴，游刃有余；需要教师在课堂之外，在知识和教法上孜孜以求，完善自己，督促自己。成就学生就是成就教师自己。

参考文献：

[1]吴非.为师好多年，你真的会上课吗？[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2005.

[2]吴泓.五大常见课堂病症[M]. 西安：陕西教育出版社，2010.