任务教学法在初中英语教学中的运用

何玉琴

【关键词】 初中英语教学；任务型教学法；兴趣；层次；生活；

评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0111—01

任务型教学法是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交际。

对于任务型教学法，笔者结合所带班学生的特点，从以几个下方面进行了尝试。

一、提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。提高学生学习兴趣是在英语教学中至关重要的一个环节。教师应该发挥策划者、引导者的作用，通过各种途径调动学生的积极性、能动性。教师可每日安排一个学生作课前值日报告，内容可以是故事、笑话、新闻等等。带着这个课前任务，学生会在每堂课前，查阅大量资料。促使他们去看英语、学英语、说英语。

二、任务设置要由易到难，呈现层次

任务型教学可把学习过程看成是一系列交际任务。但这并不意味着给予学生任务，学生就会自然而然去做。对于不同层次的学生，任务的阶梯型原则和教师清晰明确的指引是必不可少的。通过由易到难的任务一一被完成，学生体会到成功并非遥不可及，在不知不觉中树立并坚定了信心。

三、创设与学生生活相关的任务型活动

教材是教师实施教学计划的依据。现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如，在学习了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，笔者围绕“shopping” 这个话题，组织全班学生开展“模拟商场”的活动，让学生按照以下四步完成各项任务：

（1）带领学生参观学校附近的一家商店或超市，并记录部分商品的价格。

（2）把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色。 “顾客”穿行在各“商店“购买所需商品，并与 “店员”讨价还价。

（3）全班评判谁的“商店”成交最多，哪位“顾客”以最低的价钱买到了最多的东西；授予表现突出的学生“最佳店员”或“最佳顾客”称号。

（4）学生用5-8句英语介绍本次购物活动中某一“商店”的场景。

“shopping” 是学生比较熟悉的话题，因此所有任务都是围绕这一话题明确展开，因此学生在完成任务的过程中“胸有成竹”，不仅有话可说，而且用英语表达也比平时死记硬背课文要灵活且流畅得多。

四、为学生设计学以致用的任务

英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师在运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展作好准备。例如，教学JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10时， 围绕 “Email”这个主题， 笔者为学生设计了以下任务：

（1）要求学生申请属于自己的电子邮箱。

（2）给予一定的主题设计：介绍自己、介绍学校、介绍身边的故事、描述某人的衣食住行、讨论体育赛事或展望未来等。

（3）发送给老师或班上要好的同学

Email除了能加强学生间彼此的交流，还可以辅助写作教学。在发邮件的过程中，学生为了更好地表达思想，不断地修改内容，使之更清楚和更有意义。在Email写作交流中，学生的语言运用能力可得到很大的提高。

五、正确合理地选择和采用评价制度

课堂评价制度决定着学生的课堂表现。它能够调动全体学生的积极性，促使他们以极大的热情参与到任务中去，挖掘自己在小组内的价值。班级分为四个大组，平日的发言、活动均采取得分制度。每节课根据任务的不同，通过学生自评和互评，评选出若干名最佳之星。正确合理地选择和采用评价制度，如测验法、观察法、描述性评价和开放性口语评价，既有利于教师客观了解学生，促进任务的完成，也有利于学生进行自我完善。

总之，任务型教学充分体现了以学生为主体，以人为本的教育观念。课堂任务的设计，必须面向全体学生，并结合学生实际，设计层级分明、互动有效的问题以及有针对性、可操作性强的任务，激发学生主动参与课堂，实现由“知”到“做”的转换，同时注重课堂评价制度，为学生提供交际的机会和动力，真正增强实践能力、创造力和综合运用英语的能力。

编辑：赵玉梅