引水入渠

金翊

摘要：只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，因此语文教学应该把激发学生的学习兴趣放在首位。而这兴趣是从课文中的素材来;从老师灵活使用并适度开发教材，引导、帮助学生中来;从用生活的源头活水真正开拓学生视野的丰富多彩、别开生面的训练中来，实现在潜移默化中引领学生习得方法。

关键词：用活教材;引导;训练

中图分类号：G623.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-085-1

小学生作文往往凭兴趣出发，这是儿童学习作文的一般心理特征。作文教学应当顺应这一特征，引导学生寻找写作的快乐，在轻松愉快中学习作文。这就需要老师的引导与帮助，从课文中的素材，从丰富多彩、别开生面的训练中激发学生的写作兴趣。

一、引导与帮助，学生说“作文我喜欢你”

大家都认识到低年段是句子训练的最佳时期，高年段篇章作文的句子是否通顺，描写是否具体就直接取决于低年段的句子训练是否到位。然而，在教学中，我们往往只注重学生口头表述的完整性，而忽视了“读写结合”。丰富的语文教材给了我们很好的素材，把这样的训练经常地、持久地融入阅读教学之中，既可以巩固阅读教学效果，又能促进学生读写水平的培养。

如在一年级上册12课《怀素写字》一文中，有这样一段：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”

“先……再……”就是告诉我们不管做什么事情，都要有个先后顺序。在教学时安排这样一个练习：“你能学着怀素那样，把你做的事儿用“先……再……”写出来吗？有个小提醒，不能把顺序写颠倒了。”这个练习让学生体会到了也学会了有条理地写出做事的顺序。

低年级学生学习语文的一个基本特点就是模仿，从模仿中学习、体会和感受语言，并逐步使自己的语言规范。句子训练的前提又是牢固地掌握词语并应用词语。所以在低年段我们要引导学生重视积累，丰富语言。这个过程不是一蹴而就的，是需要我们长期的坚持，运用“多读多背、熟读成诵”的成功经验，来强化学生的语言积累。

二、发挥教材作用，学生觉得“作文就在身边”

一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。课文中精彩的段落应充分发挥其典范作用。在教学活动过程中，教师可安排丰富多彩、别开生面的训练小片段，着手于学生创作灵感的训练和挖掘。这些活动的开展可为他们拓展视野，提供丰富的创作题材和积累素材。

如二年级上册《青蛙看海》一文中：“‘天哪，这么高的山！青蛙吸了一口凉气，‘我们没有一双像你一样有利的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”多高的山啊，从青蛙说的话以及它说话的语气中都可以感受到这山是那么的高。那么我们就来写一写人物的对话。

填填人物。

小青蛙登上山顶看到大海，离不了小松鼠的帮助。下面是他们的对话，请你填一填是谁说的话。

（）跳到（）面前说：“你想看大海吗？”

（）说：“是啊，可是这山太高了，我上不去。”

（）说：“这石阶你能跳上去吗？”

“这有什么难的！”（）说着跟着也跳了上去。

（）说：“再跳一下！你一定能看到大海的！”

想象说话。

到达山顶以后，小青蛙会看到什么？说些什么？小松鼠又会说些什么？请你展开想象接下去写一写。

啊！大海就展现在它们眼前

写写对话。

青蛙的好朋友乌龟听说青蛙看到了大海，羡慕不已，也想去看看大海。乌龟到了青蛙的家里。乌龟会说些什么？青蛙又是怎样回答的？请你发挥想象，仿照上面的对话写一写。特别要注意标点符号哟！

这正如前苏联教育家柴可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生情感的激起必须让学生——身，经其事，心，在其中。

实践告诉我们：能力的培养是一项长期工程，它需要教师长期有效的指导，更需要教师随时能激发学生的学习兴趣，并使这可贵的兴趣保持下去。当学生脑中的积蓄越来越多，写作的“材料库”才会越来越充实。

如果说习作是一条引水工程，那我们在一、二年级对学生进行的习作兴趣的培养，就是疏通这条大河的必须的渠道。当我们做到了这一切的时候，就会充满自信的说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。