小组合作让思品课堂更精彩

戴辉俊

摘要：小组合作学习给初中思想品德教学带来了生机和活力，它给学生提供了一个展示自我的舞台，合作学习可以增强学生的合作意识和探究能力，也有利于激发学生的学习兴趣，但在实际操作过程中往往存在重形式、缺实效的现象。探究小组合作学习在初中思想品德教学过程中存在的问题及对策，有助于提高课堂教学效果，让课堂活力四射。

关键词：小组;课堂;精彩

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-042-1

一、学生自主学习是小组合作学习的前奏

学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。因此，组织学生开展小组合作学习前必须首先能激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快，只有当学生有参与的内动力，才能激起学生主动参与的欲望，小组合作讨论才能真正起到实效，而不至于流于形式。

我在执教九年级思想品德专题复习《消费者的合法权益》一课时，有过这样的体会。一上课我就展示了今年关于食品安全事件的新闻背景材料，然后提出了下列要讨论的问题：

1.国务院为什么要高度重视食品安全事件？

2.如果你是该起事件的受害者，你会怎么做？

3.作为国家相关行政部门，该如何防止类似事件的发生？

问题展示之后，小组合作讨论开始，然后我用期待的眼神注视着学生，希望学生能积极讨论并踊跃回答，但学生你看我我看你，不知从何谈起，此时的课堂陷入了一片沉默……为了完成复习任务，以上问题就在我的操控下迅速完成，整节课变成了我的个人独角戏。课后，反思教学中出现的问题，自己预先设计问题的目的是为了让学生能通过问题情境能够链接到教材中的相关知识点，但是，由于背景材料与教材知识点之间缺乏必要的衔接过渡，以至虽然材料较新，学生也比较关注，但却无法激起学生的认知冲突，导致学生探究的欲望不强，合作自然就无法进行。于是接下来在另一班级的教学中，我调整了教学的预设，我先并不急着让学生开展合作讨论，而是先让学生花5分钟时间对中考复习指南中的相关内容进行自主复习;然后由浅入深地提出了以下问题：你觉得国家对三鹿奶粉事件的处理是好事，还是坏事？你觉得国家要不要重视此类食品安全事故？如果不处理对消费者有什么影响？你在生活中还发现有哪些侵犯消费者合法利益的现象，你觉得怎样才能解决这些问题？我发现，当学生对自主复习指定内容产生兴趣之后，加上我对问题进行了适当调整，课堂的气氛立马活跃起来，交流开始有序进行。讨论以后，我再组织学生开展小组合作展示已是水到渠成，复习效果较上节课明显提高，而且教师在课堂上也很轻松，再不要像上节课那样讲得口干舌燥了。

二、教师要精心设计合作讨论的问题

苏格拉底曾说过“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问”，但是，并非所有的问题都需要小组合作学习。因为问题难度过小，学生不需要讨论合作;问题难度过大，讨论合作也无济于事。这样的问题都会影响小组合作学习的实效。如：我在讲授八年级思想品德《忠实履行义务》一课时，首先在课前宣布今天我们要通过合作讨论的形式，共同完成教学内容，然后通过情景《社会主义荣辱观》歌曲的MTV导入新课。接着，就抛出了第一个合作讨论的问题：要树立社会主义荣辱观，我们应该怎么做？我的本意是要让学生从热爱祖国、互助同学，诚实守信，遵纪守法等方面说起，并使学生理解这些就是公民应尽的义务。虽然这些内容与平时所说的社会主义核心价值观非常接近，但是由于八年级学生对社会主义荣辱观缺乏足够的了解，对教学内容感知不深，在教师没有做任何知识铺垫的情况下，这样的问题显然就超越了学生的思维实际，脱离认知规律，加上问题笼统，偏离了学生的最近发展区，致使接下来的合作讨论环节，效果自然不够理想。大多数学生都只能是无所事事，有的甚至聊天讲空话，不仅浪费时间，而且影响了课堂教学的有序推进。

因此，教师在设计问题讨论时应尽可能考虑到学生认知规律、思维水平、学习能力等学习实际，并遵循“循序渐进”的原则，通过不同层次与梯度的提问，达到突破教学重点，分化难点，启发学生思维的目的。

三、小组合作学习需要教师的全过程管理

在实际的教学中，在进入教学环节以后，我会提出一个或几个问题，然后让学生以小组为单位进行分组讨论，而我则在教室游走或在讲台桌上看教材，等到时间差不多了，我一声“停”，讨论结束，然后由学生分组汇报一下讨论结果就算完成任务了。实际上，这种所谓的“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层而上，教师还没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。其实合作学习不等于简单地把学生分成若干个小组进行讨论。而是应该在学习的过程中，在教师的监管下，在小组长的带领下，在自主学习的前提下，有意识地去培养学生团队互助学习的精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而形成有效的合作学习。

在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是监管者。教师必须从学生实际、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评价等全方位进行精心考虑。要让学生去自主学习，当堂动手实践探究，使学生对问题有一定的独立见解;或者在完成预习作业中发现一些问题，为合作讨论提供问题;还应在实际操作中给予及时、适度的组织和调控;此外，要对在讨论中缺乏合作意识、注意力不集中、出现跑题的学生及时调控，以保证所有成员积极参与，使小组合作学习真正实现课堂教学的高效。

小组合作学习为学生提供了一个展示自我的平台，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，也有利于激发学生的学习兴趣，更有利于增强学生的合作与竞争的意识。总之，作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，“小组合作学习”可以有效地改善初中思想品德教学的氛围，促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流。在今后的教学实际中，教师应当科学地把握它的精神实质，不断进行探索和研究，大胆实践和不断反思总结改进完善，在实现学生学习方式的转变中创新教学方式，在促进学生的全面发展中解放学生。