大学英语运用任务型教学法进行写作教学的分析与研究

李娜

摘要：将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中，并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比，研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素；任务型教学中任务前、中、后的学习策略；任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。

关键词：任务型教学；大学英语写作；写作兴趣；写作态度；学习策略

中图分类号：H319.36

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0063-02

1 背景分析

任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。近年来，任务型教学法在大学英语写作中的研究层出不穷，大家观点一致，认为任务型教学法在我国大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的，它对激发学生学习的兴趣、培养学习策略、提高交际技能、培养自主学习的能力是很有效的。任务的设计是完成任务型教学的关键，任务设计通过纵向的前任务、任务环和语言焦点三个阶段，加以横向的多维度输入（书面的，声音的，图像的，图片的等）和多维度输出（读后感，写概要.书信往来，调查报告和漫画作文等）丰富教学环境，设计出富于变化的教学任务，可以有效地促进学生英语写作能力的提高，改进大学英语的写作教学的现状。

2 研究现状

独立院校大学英语教学中任务型教学法的实践还没有广泛展开，因其办学模式的特点，在师资上西北地区独立院校大部分尚未建立起完全属于自己的相对稳定的教师队伍，其师资构成包括相当比例的外聘教师，由于是兼职，流动性强，很少有教师实施任务型教学法，其结果是学生学习英语的兴致不高，教师布置作业后学生感到无话可说，有的甚至在网上搜寻有关话题一抄了之，久而久之，学生成能读而不能写的文盲，写作成了英语学习的瓶颈，在各类测试中写作成绩都很差，而实际上写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。所以为了提高英语教学水平，特选定以写作为突破口，促使学生英语知识的内在化和融合，实现培养学生自学能力、实现素质教育的目标。

3 实证研究

此项研究通过运用对比测试、调查问卷和访谈等方法进行实验。研究的实验对象为西北师范大学知行学院大二年级的两个班的学生，实验期为一学期。A班为实验班，B班为对照班。两个班级的学生在同一位教师的指导下学习，且两个班学生在实验之前英语写作水平相当。

在一学期的对比测试实验中，教师在A班运用任务型教学法进行写作教学，分四次进行，平均每四周一次。即以近年来四级考试写作真题的题目为话题。任务前，教师引出写作任务，学生分组讨论话题，明确写作目的，激发写作兴趣；任务中，学生先课后分组查阅资料，再以小组形式集体讨论列出提纲，最终根据各自组查阅的内容与小组讨论的结果，学生独立将任务结果以写作的形式呈现出来；任务后，每个小组互换其他小组成员的任务执行结果进行点评、对文章进行修改，各小组评选出优秀文章，教师再集中对学生写作中出现的语言问题进行指点。教师在B班运用传统的写作教学法进行教学，也是一学期内分四次进行，平均每四周一次。即教师分析范文篇章结构和词句用法，每次以近年来四级考试写作真题题目为题布置写作任务，之后教师批阅学生作文，再进行点评。在一学期中，用两种不同的写作教学方法教授两个班之后，让两个班的学生写一篇作文进行写作测试，不公开学生班级信息，由其他教师进行批阅。批阅中，以篇章合理性、内容充实度、句子结构及语法细节的准确性等为标准，总结两个班学生在写作能力上的区别。

其次，对学生的写作兴趣、写作态度、写作策略等方面进行问卷调查。检验在使用不同的写作教学方法后，对学生写作方面的影响。

最后，以访谈的形式，询问学生对不同教学方法的接受程度和学习效果的体会和意见。用科学计算统计软件SPSS对问卷调查结果和两个班三次作业成绩和最后一次测试成绩进行分析，并结合访谈内容探索如何培养非英语专业大学生对英语写作的兴趣及如何提升其英语写作能力的策略。4分析与研究

4.1学生写作兴趣的分析

通过任务型教学在写作中的开展，对两个班同学英语写作兴趣进行独立样本检验，发现实验班的同学要比对照班的同学对英语写作明显感兴趣，存在显著的差异性，实验班同学多数能从英语写作中获得乐趣同时感到在写感兴趣的话题时，时间过得很快，这就表明实验班同学在热爱英语写作后，提高了自身英语写作能力的同时又树立了比对照班同学更强的英语学习自信心。

4.2学生写作态度的分析

在写作态度方面，通过实证对比可以看到，实验班总体要比对照班积极上进。同学的写作态度分为完成英语课程任务和提高自我社会价值两个方面。通过对写作态度两个方面的研究，实验班持提高自我社会价值的同学要高于对照班的同学，实验班的同学视野更加开阔，人生规划更加清晰。而所有两个班的同学都认为自己不是英语写作高手，凸显出西北独立院校在英语写作教学中的不足，更应该将任务型教学法放在课堂实施。

对“喜欢英语写作很大程度上取决于写作前教师引导活动的质量”和“我现在喜欢英语写作是因为老师提供有大量的可以参考借鉴的写作资源”两个问题进行数据分析，实验班的同学在英语写作中对教师的引导作用和写作资源的丰富呈现着很大的期望，要明显高于对照班的同学，而对照班的同学对此问题没有观点，呈现无所谓状态。这就迫使英语写作教学要以任务为牵引，更好地引导同学以完成任务的方式“在做中学”。

4.3学生任务前学习策略掌握情况

通过对两个班同学任务前学习策略掌握情况中的五个问题的分析，差异性不显著，实验班的同学在写作前回忆有可能用到的相关词汇，列出关键字，写出提纲，脑中进行构想这些要比对照班的强，而对照班的同学写作前主要精力放在了与同学讨论，参考例文等感性思考中，这说明同学们都有着需要老师进行引导的需求，而实验班的同学经过任务型教学法的接触，使得自身理性思考更多一些，有了任务牵引的概念，而对照班的同学只能停留在与老师和同学的感性讨论中和例文套用中。

4.4学生任务中学习策略掌握情况

对任务中学习策略掌握情况提出的问题进行分析得出，由于任务型教学开展的时间还不够经常，在英语写作中很多调查的问题存在的差异性不显著，而只有在“我在用英语写作时，我经常思考该如何处理段落及句与句之间的衔接”这个问题中存在显著性差异，实验班的同学经常会注重处理段落及句与句之间的衔接问题，这也是任务型教学法在任务环中应该重点进行的关键部分，经常设置两句话或者两个段落要求学生进行衔接句的作答任务。恰恰是这点对照班的同学不注重练习，反而在英语写作中简化表达自己的想法、寻求他人帮助方面要高于实验班的同学，正是这样的表现反映出对照班的学生没有接触任务型教学，对任务环中的每个任务的进行和衔接没有掌握方法，一味依赖他人的帮助。

4.5学生任务后学习策略掌握情况

对学生任务后学习策略掌握情况提出的问题进行分析后发现，在完成写作进行检查的修改时，两个班的学生存在差异但不显著，差异最大的是问题“修改时，我考虑句与句间的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落”，实验班的同学考虑句与句的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落多一些。也正是这一点与写作中实验班的同学考虑句与句、段与段衔接问题多有着直接的关系，从而更加明确了任务型教学法在英语写作中的任务引导重点，也就是这一点让实验班的同学深深地记在了心中，养成了习惯。

4.6任务教学和学习成绩的关系

通过两个班三次作业成绩、最后一次测试成绩和写作兴趣的对比分析，两个班三次作业成绩平均值、最后一次测试成绩和写作兴趣存在显著差异，三次作业成绩和最后一次测试成绩实验班要高于对照班，说明任务型教学法的应用还是取得了一定的成绩，这和教师在任务型教学中的任务牵引是分不开的，是“在做中学”的最好体现。

5 结论

任务型教学运用在大学英语写作教学中，解决了传统写作教学模式中，教师分析范文，学生模仿的单一形式下，学生缺乏写作动力，写作水平难以突破的问题。在任务型写作教学中，以教师为中心的学生被动接受的形式转变为以学生为主体，激发学生主动性的写作教学模式。使学生能够真正把英语作为交流的工具。

用以完成任务为目的，“在做中学”的方法，让学生能够用活英语，提高写作能力。任务型教学法以学生完成任务活动为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习策略。在兴趣激励下提高完成任务的主动性，在学习兴趣提升中提升学习成绩，在学习策略的丰富中提升交际能力。通过两个班一学期的实验对比，实验班提升了学生的写作兴趣，端正了学生的写作态度，丰富了学生的学习策略，充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。