省级教育学院提高研培一体效果的策略研究

刘姝

摘要：省级教育学院承担着中小学教师继续教育的重任，因此构建科学的教师教育模式尤为重要，而研培一体模式日益彰显出特色和优势。在分析研培一体丰富内涵的基础上，探讨研培一体模式的优势，提出促进研培一体效果提升的策略。

关键词：省级教育学院；研培一体；研培结合；教研；培训

中图分类号：G658.4

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0004-02

无论是素质教育的深化还是新课改的实施以及教学质量的提高，都依赖高水平、高素质的教师队伍。教师素质的提高需要增加对教师的培训以使其知识不断更新，能力不断提升。对于承担中小学教师培训任务的省级教育学院来说，构建行之有效的培训模式至关重要。近30年的中小学教师继续教育的实践探索表明，研培一体的培训模式是具有中国特色的中小学教师继续教育的培训模式，在提升中小学教师素质，促进教师专业化水平提高方面显示出巨大活力。

一、研培一体的内涵

研培一体中的“研”是指研究，包括教育教学研究，教育科学研究，以教育教学研究（即教研）为主，是对现实教学中出现的问题进行研究。研培一体中的“培”是指培训，是为促进教师素质、能力、工作绩效的提高而开展的培养和训练活动。研培一体模式是把教研与培训一体化，通过教研渠道达到培训目的，即以研促培，研培结合，将教研与培训有机融合以促进教师素质提高的一种培训模式。

研培一体至少包括三个层面的含义：一是研培机构整合“研”“培”部门，变革传统的管理方式，优化“研”“培”资源配置。二是研培人员整合“研”“培”工作，承担“研”“培”双重任务。三是学员改变学习方式，“研”中有“培”，“培”中有“研”，全面提高自身素质。

二、研培一体的优势

1.资源整合

在研培分立的状态下，需要分别对教研和培训投入资源。培训无法从教研投入的资源中获益，教研也无法从培训投入的资源中获益，研培分立造成了省级教育学院有限资源的浪费。研培分立也造成了人员的重复劳动，培训人员为了提高培训的效果需要开展一定的教研活动，教研人员为了提高教研的质量也需要深入教育教学实践。研培一体模式实现了教研资源和培训资源的整合。首先，实现了教研活动和培训活动的整合，教研活动和培训活动相互促进，同样的资源投入能够产生更好的效果。其次，实现了人力资源的整合，优秀的教研人员能够参与培训，优秀的培训人员能够参与教研，提高了人力资源的利用效率。再次，实现了教研和培训成果的整合，研培人员的教研成果可以在培训中得到应用，研培人员的培训经历也可以在教研中发挥作用。

2.优势互补

在研培分立的状态下，教研是针对教育教学理论和规律以及教学中存在的问题开展研究，具有先进性、理论性、前沿性的特点。培训主要集中于中小学教师的师德教育和业务研修，具有实践性、应用性、针对性的特点。研培一体模式实现了教研和培训的优势互补，使教研活动更加贴近中小学教师的实际工作，更能解决中小教师在实际教学中面临的问题，使培训的内容更加与时俱进，反映教研的最新动态，使培训的方式更加灵活多样。在教研工作中把培训的课程设计、普遍需求的满足、人的成长关注、较强的计划性以及新知识和新技术的输入等特色加以兼容，在培训工作中把教研的经验性知识、个性化指导、实际问题的解决、动态性地跟进、经验的获得和智慧的生成等优点吸纳进来，结合起来。

3.管理高效

在研培分立的状态下，教研部门和培训部门单独设立，实行分散化管理，导致机构臃肿，人浮于事，部门之间缺乏沟通和协调，造成管理成本高，管理效率低下。研培一体模式打破了教研部门和培训部门分立的组织架构和各自为政的管理模式，实现了教研和培训的统筹规划，综合管理，实现了组织机构的精简高效，提高了管理效率，降低了管理成本。

4.效果明显

在研培分立的状态下，教研缺乏实际应用的基础，培训缺乏理论的高度。研培一体模式可以把现实教学中具有普遍意义的问题通过系统深入的教研活动形成研究成果并转化成培训内容，使培训内容更有针对性。研培一体模式把最新的教研成果通过培训在更大的范围进行传播，增强了培训的时效性。研培一体模式把教研活动的有效形式如课例研讨、观课议课、互动交流等方式引入培训之中，改变了培训以“口授”为主的单一形式。因此，研培一体模式的构建提高了培训的质量和效果。另一方面，研培一体模式把培训的内容引入到教研之中，增强了教研的系统性和专业性。研培一体模式通过培训使教研动态得到传递，教研成果得到普及和推广。研培一体模式的构建提高了教研的质量和效果。

5.能力提升

在研培分立的状态下，教研人员从事教研工作，教研成果流于形式，培训人员从事培训工作，应付了事。研培一体模式实现了教研与培训的结合，教研的成果在培训中得到推广和验证，培训为教研提供了新的研究课题和内容，教研和培训的关系得到理顺，增加了工作的趣味性、挑战性，提高了研培人员工作的积极性、主动性、创造性，提高了研培人员的教研能力、培训水平和综合素质。

在研培分立的状态下，接受培训人员普遍感到培训内容陈旧，培训形式单一，对实践缺乏指导意义。研培一体模式通过研培的有效结合使培训内容更加新颖，培训形式更加多样，受训学员在培训中收获颇丰，自身素质不断提高。

三、提高研培一体效果的策略

1.强化研培一体氛围

随着我国高等教育的发展，中小学教师的学历和素质在不断提高，对学历教育的需求日渐减少。省级教育学院学历补偿教育的比重不断缩小，其生存和发展面临挑战。素质教育的深化和新课改的实施赋予省级教育学院更多的教学研究指导和教育培养培训职能，为省级教育学院提供了广阔的发展空间，但必须转变传统的教研培训模式，走研培一体的新型发展道路。

省级教育学院领导应该立足长远，具有战略眼光，树立研培结合的理念，大力宣传研培一体的必要性与优势，在全院形成“研培结合，相互促进”的良好氛围。

2.科学设置组织机构

组织的变革首先是发展战略的变革，但要保证战略的变革必须要有组织结构上的变革作为支撑。省级教育学院原来实行的研培分立模式，面临新时期的发展要求实行研培一体模式，就必须要变革原来的组织结构，建立研培结合的组织机构，才能保证研培一体模式的顺利实施。

比如黑龙江省教育学院为了推行研培一体发展模式，于2009年进行了机构改革，突破了多年来一成不变的研、培部门分立，以及小、初、高按学段分设部门的教研格局。设立了中小学语文、数学、外语、文科、理科、艺体、综合、民族、学前、课程教材研发十大研培部。为了统筹协调，优化管理，专门设立了3个业务综合部门，即教研中心、师训中心、干训中心。

3.明确工作职责

实行研培一体，促进研培结合，必须明确研培人员的工作职责，明确教研与培训的工作内容，规定教研与培训的最低工作量，建立教研与培训工作的内在联系，把教研成果转化为培训内容，通过培训增加教研的针对性和实用性。只有明确研培人员的工作职责，才能增强研培人员的感同身受，转变研培人员的工作方式，从研培人员的日常工作中实现研培结合。

4.建立评价与奖惩体系

在明确研培人员工作职责的基础上，可以根据其工作职责、工作内容、工作要求设计对研培人员科学的评价指标，建立合理的评价体系。评价指标应该具有全面性，既有教研方面的指标，又要有培训方面的指标。评价标准应该具有科学性，既要符合学院发展和研培人员水平现状，不可盲目超前，又要适度拔高，激发研培人员的工作积极性和自我完善的动力。评价体系应该具有合理性，既能评价出研培人员能力、贡献、绩效，又能评价出研培人员的发展性。

评价体系与奖惩体系配合才能发挥最大的效用。在对研培人员进行科学评价的基础上，对于达到一定标准的研培人员给予一定的物质和精神方面的奖励，对于没有达到标准的研培人员给予一定的惩罚。通过奖惩体系进一步把员工的行为引导到组织所要求的行为上，促进研培有机整合。

5.提高研培人员素质

研培一体实际上对研培人员提出更高的要求。首先，研培人员要具有教研能力，需要研培人员不仅有精深的教育理论水平和较强的专业知识，而且还要有丰富的中小学教学经验，深谙中小学教育教学规律，掌握中小学教育改革发展趋势。其次，研培人员要具有培训能力，需要研培人员能够有效开展相关课程的培训，科学合理地组织培训内容，选择适当的培训方法，给予培训者清晰的指导，同时还要热情真诚，有幽默感。研培一体的效果取决于研培人员的素质。

提高研培人员素质，必须构建综合性的人员素质提升机制。为研培人员提供学历提升机会，为研培人员提供多种形式的培训，为研培人员提供学习交流机会，为研培人员提供深入实践的机会。