构建应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的探索

张岩

摘要：随着社会经济的发展，在高等学校扩大招生的背景下，高等教育开始由“精英教育”向大众化教育过渡。如何培养契合企业需求的应用型日语人才，提高人才培养质量，已成为我国应用型本科日语专业急需解决的一个课题。通过对构建应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的必要性的分析、对比国内外研究现状，探索应用型本科日语专业人才培养质量标准的具体内涵和建设目标。

关键词：应用型本科；日语专业；人才培养质量标准体系；内涵

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0014-02

20世纪90年代，随着社会经济的发展，在高等学校扩大招生的背景下，高等教育开始由“精英教育”向大众化教育过渡。开设日语专业的院校从1995年的300余所发展到2013年的700余所，招生人数增加了5倍。从人才培养的目标来看，随着对日贸易的不断发展，社会对应用型日语人才需求的增加，很多本科高校的日语专业开始面向服务地区经济，转向培养应用型人才。如何培养契合企业需求的应用型日语人才，提高人才培养质量，已成为我国应用型本科日语专业急需解决的一个课题。要检验人才培养质量，必须制定人才质量标准。

一、构建应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的必要性

1.为应用型本科日语专业明确人才培养规格

应用型本科人才作为一种与学术型本科人才和高职专科人才不同的新型人才类型，具有行业性、应用性、社会性三大特点。应用型本科院校的人才培养质量标准，应在专业能力、应用能力、综合素质三个层面具有体现其特色的质量标准。因此，有必要在明确应用型人才培养目标的基础上，细化人才培养规格，为应用型大学的日语人才培养提出更明确、更科学，易检验、可测量的人才培养规格。

2.为应用型本科日语专业构建人才培养质量标准体系提供有效借鉴

目前，虽然很多应用型本科院校的日语专业已经意识到了要充分考虑到学校的办学定位来确定人才培养目标，很多院校也开始认同应用型本科院校的日语专业应该培养应用型商务日语人才。但是国内商务日语改革仍处于起步阶段，没有任何一个院校能够为商务日语改革提供范本。明确应用型商务日语人才的培养规格，从课程体系的建立、教学资源、师资队伍、实践基地等多个方面制定科学合理的人才培养质量检验标准，对原有人才培养方案进行优化，可以为应用型本科日语专业探索新的人才培养规格及检验标准提供有效的理论借鉴。

3.促进人才培养方案的不断优化，为应用型日语专业人才培养提供有力保障

人才培养方案包括专业的人才培养目标、课程体系、实训体系、素质项目、教材资源、产学合作等内容，可以说是一个专业的行动纲领。若其中的任何一个环节出现了问题，都会影响到人才培养的质量。如何确保在培养应用型人才的教育思想指导下，按照既定的培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度下完成符合市场需求的人才培养，这就需要有人才培养质量标准对上述的人才培养过程中的各个环节进行检验，以保证应用型日语人才的培养质量。

4.通过校企深度融合，实现双赢

2007年5月，在上海召开的“应用型本科教育学术研讨会”上，代表们一致认为新建本科院校办学定位以“地方性、区域性或行业性、应用型、本科教育为主体”，其办学定位决定了人才培养目标为高素质应用型专门人才。应用型本科院校要充分考虑办学定位及培养目标，通过校企深度融合，让企业参与人才培养质量评价标准的确立，从而促进人才培养方案的不断优化，防止人才培养与企业需求脱节的现象发生。同时，企业可以获得适应其发展需要的日语应用能力强、实践能力强的人才，解决自身发展过程中人才不足的难题。由此，实现学校和企业双向参与、优势互补、相互支持、风险共担、利益共享、共谋发展的双赢局面。

二、国内外研究现状分析

人才培养质量标准的制定应以社会需求为依托，从学校的办学定位、生源质量出发，根据国家层面的人才培养质量标准，构建各院校以及区域的人才质量标准。

国内外在人才培养方面的研究范围广，数量多。主要集中在人才培养模式、人才培养方案、人才培养目标、人才培养体系、人才培养质量等诸多方面。其中，人才培养质量相关的研究主要体现在人才培养质量内、外部保障，人才培养质量方法，人才培养质量机制等方面。目前，全国没有明确的日语专业人才质量标准及其相关研究，特别是没有应用型日语人才培养质量标准体系的相关研究。

2011年7月，由教育部高等学校外语专业教学指导委员会编写了《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》，对三、四年级毕业后学生应该达到的水平、课程、毕业设计等内容进行了要求。2014年6月，北京的院校和大连外国语大学，开始征求开设日语专业院校的意见，意识到了这个问题，着手撰写（第二稿）日语专业本科教学质量国家标准。从内容来看，重点以研究性人才为主，不适合应用型本科院校。笔者认为人才培养质量的标准不应该一概而论，对人才培养目标也应根据办学中实际情况予以区分，否则容易导致专业定向与岗位对接不够紧密，为区域经济的服务性不强。应用型本科院校的日语专业的主要定位是培养符合市场需求，具有较强的日语语言应用能力，能够将日语作为工具，从事相关职业实践活动的技能型、应用型、实用型、复合型的高级外语人才。

三、应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的具体内涵

应根据日语专业现状，结合学校定位与自身特点，借鉴国际先进经验，在充分分析研究日语专业未来发展和行业人才需求的前提下，认真分析应用型日语专业的特点，现阶段及未来中长期大学本科教育发展的要求，研究制定应用型本科日语专业人才培养质量标准体系。通过市场需求调研，明确应用型日语人才的培养规格。制定相应的人才培养质量标准。然后，构建质量动态监控机制，最后根据评价结果及反馈，优化人才培养方案。具体内容包括：

1.校企深度融合，制定应用型日语人才培养规格

针对市场需求，进行企业实地走访和网络调研，分析企业对日语人才的需求情况，形成调研报告。在企业专家参与的基础上，明确人才培养目标及应用型日语人才的培养规格。并从专业能力、应用能力和综合素质三个维度进行细化，构建指标明确、内涵清晰、评价标准科学的应用型日语人才培养规格。

2.构建贯穿人才培养全过程的质量动态监控机制

为确保培养的人才符合规格，制定与应用型日语人才培养相匹配的贯穿人才培养全过程的质量标准。具体包括教学大纲的制定、教材的选用、理论教学、课堂教学、实践教学、课程考核、课程建设、人才培养方案等的质量标准与规范。

构建以教学过程为中心的教学质量动态监控机制。从质量监控活动实施、信息的收集（包括统计、检测）、教学环节评价、教学信息反馈、持续改进与调控等方面进行。根据学生评价教师、学生评价教材、教师互评等多个方面的反馈，在教学中不断改进。

3.结合企业、社会反馈评价，制定多维度立体化的应用型日语人才结果检验标准

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“要改革教育质量评价和人才评价制度，开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。”[1]毕业生的质量标准是人才培养的结果标准，并非高校单方面的闭环系统能完成。学生的学习成绩、外语过级率、职业资格证书的获取情况、人才培养规格的达成情况（毕业率）等是狭义的衡量标准。要结合学生的就业情况、企业、社会评价反馈等制定广义的多维度立体化的应用型日语人才结果检验标准。同时，毕业生与企业、社会的参与，将把高等教育的培养结果反馈给高校，作为持续改进培养过程的依据，以期形成内涵清晰、层次分明、可量化、可考核的应用日语人才培养质量检查标准体系。具体包括：本专业毕业生质量标准；教学各环节质量标准等。

4.进一步优化人才培养方案，提高人才培养质量

通过人才培养规格的制定、人才培养质量过程检验标准和质量检验标准的制定和实践，发现人才培养过程出现的问题。针对出现的问题，进一步优化人才培养方案，提高人才培养质量。包括完善人才培养目标的描述，调整形成创新应用型人才培养模式，增设面向企业的日语语言实践课程和项目，构建有利于高素质应用型人才成长的开放培养体系。

四、构建应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的目标

从专业能力、应用能力、综合素质三个维度构建内涵清晰、层次分明、可量化、可考核的人才培养规格指标体系；构建贯穿整个人才培养构成的全方位监控与评价标准及静态与动态相结合的组织运行机制；构建狭义评价与广义评价相结合的多维度立体化的应用型日语人才质量的结果检验标准，增加企业和社会的参与度；形成面向企业需求的应用型日语专业人才培养方案，以持续改进人才培养质量。

五、结束语

应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的构建可以作为开设日语专业的其他应用型大学制定人才培养质量标准的参考，为今后培养高质量的日语人才提供理论支持。