例谈英语教学中错误资源的合理利用

周华

[摘 要]错误也是一种有效的教学资源。在小学英语教学中，设置“陷阱”，培养学生发现错误的能力，以“错”为媒，能激发学生思维的火花；错后反思，能培养学生举一反三的能力，变学习错误为英语学习的有利资源。

[关键词]小学英语 错误资源 反思

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-053

俗话说，失败是成功之母。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。学生在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。那么，如何变学习错误为英语学习的有利资源呢？

一、设置“陷阱”，培养学生发现错误的能力

四年级是学生养成良好学习习惯的关键时期。学生学习英语过程中听说读写的要求也提高了很多，尤其书写方面，开始出现短语、句子的书写。学生在书写时会有很多小错误，教师凭借教学经验可以事先预测到。为了避免事后错误出现，教师在课前可以在易错环节上有意设置“陷阱”，让学生自己发现错误并改正。

【案例】Unit 2 Let’s make a fruit salad

师：（板书）How many mangos do you have，Sam？

生：（跟读）How many mangos do you have，Sam？

师：（故作停顿，再读并重读mangos）How many mangos do you have，Sam？

生：（再次跟读并模仿教师重读）How many mangos do you have，Sam？

师：……（沉默不语，故作神秘，等待学生发现问题）

大约半分钟后，我注意到有个别学生开始翻开书，过了一会儿，有一位学生突然兴奋地举起手来。我对举手的学生点头微笑，却不急着让他发言。我发现其他学生也跟着翻开了书，不一会儿，一半以上的学生都举起了手，我想我的目的达到了！

师：你们发现了什么？

生：（兴奋地大声回答）mango的复数形式要在词尾加-es！

师：Yes， you’re right！a mango → two / some mangoes（板书并领读）

经过课前预设错误，课上的故意犯错，学生对这一知识点掌握得非常牢固，教学效果相比不断地重复强调更加好！

二、以“错”为媒，激发学生思维的火花

有些错误是可以预设的，但有些错误是无法避免的，它贯穿于学生的学习过程之中，反映了思维的忽视区、盲区等，因此对学生来说也是合理的差错。教师与其不断强调正确的结果，还不如把“错”呈现出来，想方设法让学生通过识错、议错、纠错的过程，激发学习兴趣与思维能力。

【案例】四年级习题讲评课上，为了让学生掌握“连词成句”的要点，我搜集了5个错例，板书在黑板上。

原题：basketball，can，well，play，you？（连词成句）

错例1：can you play basketball well？

错例2：Can you play basketball well

错例3：Can your play basketball well？

错例4：Can you play basketball？

错例5：You can play basketball well.

针对这些错误，我把它们作为判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“错误的原因是什么？”学生在富有启发性的问题的诱导下，积极主动地进行探索并很快找到了错误的原因。

三、错后反思，培养学生举一反三的能力

举一反三实质是一种善于变通的思维能力，是学生终生学习必备的一种思维品质。面对错误，我们可以引导学生分析错误，帮助学生反思错误，继而教会学生总结归纳同类出错点，让学生会触类旁通，举一反三。

【案例】原题：I have some sweets in my hand.（改為否定句）

有不少学生改为：“I don’t have some sweets in my hand.”显然，学生没有将 some改为any，正确答案是：“I don’t have any sweets in my hand.” 虽然学生熟知some用于肯定句，any用于否定句，也能在讲评此题前订正出正确答案，但是我仍然要求学生反思错误原因，然后帮助学生记忆并归纳出与some和any相同似的词汇。学生列举出句子：“Dogs have two legs and a tail.Fish have no legs or arms.”“I can swim too.”“I can’t fly either.”

学习是一个过程，学生出现错误是不可避免的。教师要在教学中关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源。

总之，教师要客观理性地看待错误，科学分析，认真处理，把错误当作一种资源，使课堂多添一份精彩！

（特约编辑 陈兮琰）