试论新课程改革背景下的初中语文小说审美问题

司昌峰

摘要：在初中义务教育的关键时期，教师要用心组织教学活动，培养学生的爱国感情，实施个性化的引导策略，帮助学生树立正确的人生价值观，进一步提高他们的审美情操，促进他们的健康发展，借此取得新课改成效的事半功倍。初中语文的小说教学是多层次、多结构的，资源十分丰富，能辅助学生感受美、发现美、鉴赏美。教师及时摒弃传统的教学观念，坚持以生为本、因材施教原则，解决小说教学的审美问题，开阔学生的想象空间，提升学生的文化品位，这有利于学生阶段性成长任务的圆满完成，并对学生认知体系的逐步构建起到一定的保障作用。本文针对初中语文小说审美问题进行了具体分析与研究。

关键词：初中语文；小说教学；审美问题；有效策略；研究；思考

引言：新课程改革在初中教育领域不断推进，大量的文学作品，新型的教学方式引起了教育工作者的高度重视。现代文欣赏是初中语文教学的重要内容，是丰富学生知识储备，开阔学生视野范围的有效途径。然而受到多种因素的干扰影响，初中生普遍的不热爱阅读，阅读能力较低，思维过于局限，他们无法跟随教师的正向引导，探索未知的神奇世界，还会在叛逆心理作祟下，扰乱课堂的教学活动，无形中增加着教师的教学负担，影响着其他同学的全面发展。针对这一问题进行解决，是语文教师必须完成的重要任务。小说教学审美问题突出，和教师教学思路固化、授课方式单一、教学氛围枯燥有着很大联系，笔者特意凭借自身多年的实践经验，简要论述几点不同看法。

一、初中语文小说审美问题的表现

（一）审美标准不一

时代在进步，社会在发展，人们的核心教育观念发生了重大转变[1]。初中生对于小说的理解不够深入，无法从中获得信息来摆正自己的审美观念，审美标准未能统一，极大的制约着学生思维的多元化发展。

（二）理解能力不足

古典小说具有较深的文化内涵，但是语言却晦涩难懂，初中生阅读起来十分吃力，阅读兴趣逐渐丧失。小说章节与章节之间又存在着紧密关联，学生一个章节未能读懂，再去了解故事后续的发展就会显得更加困难。无法理解小说内容，又何谈感受小说之美呢？

（三）审美发展局限

传统教学模式以教师为主导，学生总是被动的接受知识，盲目的参与阅读，教师布置什么样的任务，学生就完成什么样的阅读。教师为了追赶进度，时常忽略小说重点情节的特殊指导，导致学生难以分析人物性格，无法理解故事内容，更谈不上与作者进行思想交流与情感沟通了。

二、初中语文小说审美教育的有效策略

（一）激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生产生了浓厚的阅读兴趣，才会主动感悟小说之美，在阅读中提升自身的审美水平。寓教于乐的小说教学，更容易得到学生的认同，教师应努力营造美的意境，借助多媒体来解决审美问题，促进学生能力的全面发展[2]。比如，在教学《沉寂的雪原》一课时，教师可以借助多媒体来播放相关视频，配上动听音乐刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。先让学生去了解美国作家杰克·伦敦和他的代表作品，之后抓住情节重点，引导学生感悟人物形象，同时想一想，文中人物都在干什么？“雪原”指的是什么地方？你对此了解多少？多媒体创设动态情境，鼓励着学生发挥想象力，体会小说人物所面临的困境，通过语言的感知与情节的分析，学生得到启示：在绝地中求生，人性是美好的，我们要学会照顾同类，不能让生活把我们变得残酷。如此一来，学生就会产生强烈的求知欲望，教师再实施下一项的教学计划会显得十分顺利且高效。

（二）学生发挥想象

小说结合了想象力与创造力，审美教学不能拘泥于表面，应指导学生进一步的构建知识框架，及时展开联想，提升审美水平。教师组织教学活动时，要根据学生实际的理解能力，给予学生一些启示，帮助他们深入的理解故事情节。比如，教学《老人与海》时，教师可以针对海明威形象的变化引导学生展开想象。根据“在与鲨鱼搏斗时，老人有了短暂的犹豫甚至畏惧心理。”进行具体分析，鼓励学生积极思考，学习老人的“勇敢”“机制”“果断”“善良”品质，深化学生的审美情感，提高课堂的教学质量。

（三）小说动态教学

信息技术的发展，为初中语文小说教学活动的高效开展创造了有利条件。多媒体设备的广泛应用，给予着学生不一样的情感体验，充分激發了学生的阅读热情，便于培养学生的审美能力，整体活跃学生的形象思维。比如，针对《赤壁》一课进行教学时，我选取了一个典型情节，先让学生自己去阅读体会一番，播放“三国演义”电视剧，启发学生思维的创新力与想象力，选几个学生来扮演诸葛亮、周瑜、曹操、刘备等角色，模仿一下“火烧赤壁”之战，加深学生对于课文内容的理解，增强学生的主体意识，打破常规的教学模式，以此为基础的锻炼学生的审美情趣，学生既不会表现的十分抵触，还会更加积极地配合我开展下一项的教学活动。

（四）结合生活实际

如果教学仅限于课堂，那么学生的学习兴趣便会逐渐丧失，主动探究积极性也会随之下降[3]。小说的审美教学应不断延伸至课外，通过真实情景、具体事例来激发学生的阅读兴趣，帮助生生之间碰撞思维火花，为学生与小说情感进行交流创造好的机会。结合生活实际，使学生感受美，这是审美教学目标顺利实现的必要前提，也是取得语文课程改革事半功倍之效的有力保障。比如，在学生学习《我的信仰》一课时，教师可提前布置一项任务，要求学生以“我的信仰”为题，完成一篇作文。再在课堂的互动环节，把优秀作文当着全班朗读出来，激发学生情感共鸣。选取一些小故事如：居里夫人和比埃尔·居里结婚时，新房里只有两把椅子，正好两人各一把。比埃尔·居里觉得椅子太少，建议多添几把，以免客人来了没地方坐，居里夫人却说：“有椅子是好的，可是，客人坐下来就不走啦。为了多一点时间搞研究，还是算了吧。”环环紧扣，步步深入，学生理解了“信仰”，发现了“信仰”体会了“信仰”，一节高效的语文课就顺利完成了。

结束语

总之，初中语文小说的有效教学，要不拘一格，要勇于创新，重点培养学生的审美能力，促进学生的全面发展。不断开阔学生的视野范围，提高学生的审美水平，让小说教学更具合理性、动态性、高效化特征，助推教育现代化进程的持续加快。

参考文献：

[1]王千秋.论小说审美教学的实施[J].内江师范学院学报.2013（01）79-80

[2]韩磊.新课程改革背景下的初中语文小说审美教学研究[J].赤子（上中旬）.2014（10）22-23

[3]高经纬.新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J].才智.2013（14）87-88