浅谈高中英语写作困难的成因及对策

孙雪

摘要：英语的写作技能是高中生需要具备的一项基础技能之一。然而在现实的英语教学当中，高中英语写作教学成效不是很大，学生觉得英语写作是一件难事。英语老师发现很多高中生厌倦的其实并不是写英语作文，而是厌倦了英语这样一种写作方式。长期以来不论怎么重视写作课程，学生的英语写作水平停滞不前，基本上没有取得实质性的进步。本文初步分析现阶段高中学生英语写作困难的具体表现以及存在的原因，同时试着找到能够解决这些问题的方法。

关键词：高中英语；写作困难；合作学习；成因分析；方法指导

一、对于“高中学生英语写作困难”的概念界定

我们将“高中学生英语写作困难”首先界定为英语学习上的困难。我们通常说的“高中英语写作难”指的是“感官和智力正常，但英语写作成绩低于其智力潜能所允许的期望水平、且未达到英语课程标准对高中学生‘写的基本要求”的这样一种英语学习状况。

二、高中英语写作困难的成因分析

高中教师要有针对性地解决在英语教学中出现写作困难的这一难题，必须要逐层分析，找到困难产生的根本原因，这样才能够对症下药，根据存在的问题来找解决问题的方法。在此，我们通过高中英语的教和学两个主要方面来对英语写作出现的困难进行分析探讨。

（一）高中英语“教”的原因

正如前文所提到的，存在问题的一方面原因是由于英语老师在英语教学中本身没有重视英语写作教学，课堂上没有花足够的时间来指导学生进行写作训练和讲解，或者教师对高中生写作训练的方式方法不恰当，最终必定会使得学生对英语写作失去热情。与此同时，老师花了时间，学生写作水平又没有显著的进步，师生都感到失望，这样就容易陷入教与学的恶性循环之中。英语写作教学越来越难，学生在英语写作方面的困难加大。此外，从教师角度而言，教师一味采用传统教学模式，影响了学生写作水平的提升，很多教师只让学生进行简单的朗读、背诵，这都会影响学生的学习积极性。还有不少教师不知道怎样才能够充分调动起学生的学习积极性，仅仅是为了完成教学任务而进行教学，没有真正站在学生的立场来为他们考虑问题，甚至还有部分极端的教师根据学生的成绩将其分为三六九等，不仅伤害了学生的自尊心，更加不利于英语教学活动的顺利开展。

在学校方面，很多高中只是盲目追逐升学率这个指标，因为只有升学率才能够提升自身的地位和形象，因此，在对教师进行管理时，主要考虑的大指标也是学生的考试成績，这也是致使教师强迫学生学习的主要诱因，从而导致高中生的写作只能够停留在简单的借鉴和模仿上，没有融入自己的思想和灵魂，非常老套，不利于学生写作创新思维能力的培养。

（二）高中英语“学”的原因

首先，我们认为，学生对英语写作缺乏信心，提不起写作兴趣，这是学生产生写作压力和困难的一个重要原因。如果缺乏兴趣，学生将不会主动地去学习，人本主义理论告诉我们兴趣是学习的第一要务，愉快地学习是保证学生学好知识的一个前提。

其次，我们的母语对英语写作有着负迁移的影响。我们在英语教学过程中发现，母语对英语写作是一个很大的干扰，这也是英语写作能力提升缓慢的一个重要原因。学生习惯按照中文思维进行英文造句，因此在英语写作中便会出现很多不恰当的、违背英语表达习惯的语句。再次，学生缺乏英语写作的兴趣和写作动机。平常最典型的是高中生对英语写作提不起兴趣，写作就像在完成任务。有的老师从功利主义的角度进行评价，使学生认为英语写作没有用，不学也可以，更有学生觉得英语学习根本不值一提，对这个课程不重视，导致在学习中写作的质量比较低。

三、英语学习的方法指导以及对策分析

（一）英语老师在写作课堂上要不断对高中生进行逻辑思维方面的训练

把英语写作与英语篇章结构的训练结合起来。多给学生找一些比较有趣的资料或者英语文章，让高中生读懂这些文章，老师对文章提问，推出一些比较优秀的例文来用作评估和对照，使得学生对英语的写作步骤有一个了解。比如：当讲解牛津高中英语模块 7Unit4 Reading The first underground in the world 时，教师可以利用提问的方式让学生读懂这篇文章。在 Skimming 设置时，老师可以问学生问题：①When was the first underground system opened？ ②What did Charles Holden do？ ③ Why was the Victoria Line important？ 引导学生正确回答以上问题时，让学生再次阅读文章再进一步回答问题：①Why was an underground system first developed in Londen？ ② What was the London Underground like in 1863？ ③ What did Charles Yerkes do to improve the underground system？ 在确定学生基本掌握了文章内容之后，教师要对文章的结构进行分析。首先提问引导学生自己思考：How many parts can the passage be divided into？ What does each part focus on？ 最后将学生分成小组，进行小组讨论：Is there an underground system in your city or town？ If there is， do you know its history？ If there isnt any， do you think you need one？ 通过这样的提问式引导，学生不仅能够将整篇文章的内容读懂读透，还能够在集体讨论中展开思考，在阅读中知道如何进行写作构思。经过这样长期的训练，高中学生能够按照不同的思考方法将信息有效组合，使英语写作达到一个理想的效果。

（二）除了练习英语文章结构外，还要对标点符号及词汇应用进行训练

老师和学生一直都不重视标点符号的使用，其实标点符号是否使用得当会直接影响作者的思想表达。词汇的运用是写作的关键之一，因此平时要注重对词汇的训练。例如，现阶段的牛津教程中有很多内容是适合对学生开展词汇训练的，教师可以利用多媒体来播放一段单词填空的相关练习，让学生在下面写出答案，可以以小组的形式来开展，最后比一比哪个小组做得又快、正确率又高。最后，由教师将学生的错误汇总起来一一进行讲解，帮助学生纠正用词误区，让学生的词汇运用能力不断提升，并且运用于英语写作。

总结

在英语教学过程中，加强写作的指导实践，强化英语写作在教学中的地位，对提高学生英语写作水平非常有效。在教学中，我们必须改变传统的教学方法，对写作给予足够的重视，将英语写作与听说读的能力培养相结合，激发学生的写作热情，从而提高高中生的写作水平。

总之，英语写作教学是一个长期又复杂的训练过程，要解决学生的英语写作困难问题是不能一蹴而就的，我们相信，在师生的不断努力下，英语写作能力定会迈上新的台阶。