拓宽探究之源实现阅读助力

李华英

摘要：探究性阅读提倡多方位、个性化的阅读，探究性阅读的核心是发现问题，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解。充分挖掘课文的 “空白”点，进行富有个性色彩的填补。品味作品细节，引导学生进行深入阅读探究，抓住学生的认知冲突和探究欲望，进行比较阅读从而真正实现阅读助力。

关键词：探究性阅读；探究点；阅读能力

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0013-01

亚里士多德说：古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。儿童有着与生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去探索新世界、发现新事物。教师要培养学生的探究精神。语文课堂是激发学生的探究意识的主阵地。

探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段。《语文课程标准》要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，教师要引导学生改变纯“接受性”阅读，倡导探究性阅读。

一、创设问题情境，找准阅读探究点

教育的真正目的就是要发掘人的潜力，塑造有创造力和思想的人。人类的进步就是不断的提出问题并且分析解决的过程。探究性阅读的核心是发现问题，教师要善于引导学生去发现问题。发现问题就代表提出了一个新的探索方向，提出有意义的问题需要有新的突破与创造。这些问题可以是学生提出，也可以教师提出。提出一个有思考价值的问题并非易事，教师要长期用心地引导。设计一正系列有梯度的问题让学生思考，让学生原本匮乏的想像力变丰富，激发学生的探究意识，实现了阅读的再创造。

二、鼓励大胆求异，抓住阅读争鸣点

《语文课程标准》提出：“尝试进行探究性阅读”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。在阅读教学中，课文中存有争议的观点有不少，鼓励大胆求异，发表自己的见解，在观点争鸣中进行探究性阅读。《圆明园的毁灭》一课，可围绕“要不要修复圆明园”，抓住这一阅读争论的焦点进行探究，在充分思考和查找资料的基础上，组织学生展开辩论，尽力说服对方，加深对课文内容的理解，拓宽认识，激发热爱祖国灿烂文化的感情，这样就改变了那种只会接受，而不会质疑；只是做被动者的角色，而不会成为主动者的学习，有效地培养学生创造力。

三、展开丰富想像，挖掘阅读联想点

课文中有一部分能让学生化虚为实，联想思索，主动探究的内容，这就是“空白”。教师要充分挖掘课文中的这些“空白”点，抓住这些文本之间空留的联想点，让学生从文本“空白”中去想象，去创造，去挖掘，创造性地填补文本的“空白点”，使语文教学充满魅力。语言空白的填充，可以促进学生对课文的理解、激发想象，让学生对作品的意义达到个性化的理解。建构文本新的生命意义。

在教《地震中的父与子》时，一位教师以独特的眼光挖掘“空白”，让学生抓住人物的语言、动作等特点，展开想象，补写黑暗中的阿曼达。这样一来，既充实了阿曼达“了不起”的人物形象，又完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。

四、作品细节探究，捕捉语感训练点

语文教材中那些典范的作品，其语言都是经过作者精雕细琢，是妙不可言的。细节对写人记事的文章来说必不可少，虽然不是文章的最精彩之处，但具体入微，往往能起到意想不到的效果。教学中通过对作品细节品味，引导学生进行深入阅读探究，能有效地训练学生的语感。

《刷子李》精彩的细节描写，深深地吸引读者：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点。和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

此外刷子李的一身黑，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。抓住这些重点的、精妙的细节作为语感训练点，在语言文字上下功夫，引导学生进行比较、揣摩，进行理解，分析、思考、领悟，体会情感，培养语感。

五、纵横比较阅读 寻找阅读分析点

语文教材中有许多互相关联的一组课文，或是文章内容相似，或是写法相近等。这就可以进行比较阅读。比较阅读是一种层次较高的研究性阅读。

比较阅读能帮助学生准确理解、认识、区分事物，发现新的事物，比较阅读的过程，有时就是质疑的过程，鼓励学生大胆质疑，并在此基础上认真分析、求证，从而激发思维的创造性。

如《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢？通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。

六、探求未知领域，确定阅读矛盾点

语文教材中有不少课文貌似矛盾，实则统一。那正是作者精妙之处，最能激发学生的思维积极性。

马克思曾说过“真理是由争论确定的”，课堂争辩可深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维和推理能力，锻炼学生的言语表达能力，激发学生独立思考，求异创新。用更加深入的目光去解读我们的文本，我们可以发现许许多多诸如此类的例子。

再如老舍的《猫》讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。看起来相互矛盾，但都是事实，这正是老舍先生对家里的猫爱同儿女，表达了他真挚的感情。因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。这时引导学生找出矛盾的地方，进行质疑，深入探究，反复琢磨，这样抓住矛盾或者有意构筑矛盾，我们的阅读对话一定能够走向更加丰富和有效的境界，实现阅读能力的飞跃。

探究性阅读是一种充满个性色彩的积极的探索研究过程，教师要紧紧围绕文本和教学要求，根据学生的年龄特点、学生不同的智力优势和潜能，尊重学生的个性差异，紧扣探究点，发掘他们的潜力，培养学生个性发展与创造精神，让学生在阅读的实践中提高语文素质，实现阅读助力。

（作者单位：福建省建阳师范附属小学）