对幼儿园课程游戏化研究

文/沙迎迎



对幼儿园课程游戏化研究

文/沙迎迎

摘要:儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的、不同寻常的行为，这种行为能让幼儿获得快乐，能满足幼儿的需要和愿望，是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合，实现了幼儿在玩中学，学中玩，保护了幼儿的学习兴趣。

关键词:幼儿园;课程游戏化;意义;策略

一、幼儿课程游戏化的意义

在许多地方的许多幼儿园，受基础阶段教育的影响，幼儿园的课程教学已经小学化、成人化了，这样的教学方式使很多天真活泼的孩子失去了童真，也失去了快乐。许多孩子还未真正踏进校门厌学情绪就已经产生了，这非常不利于孩子此后的学习。因此，在幼儿园将课程游戏化教学显得尤为重要。

幼儿的游戏不同于成人的玩。幼儿游戏看似平常，但在幼儿的生活中，却是一片大大的生活空间。在这片空间中，幼儿积极思考，探索与求知的欲望不断发展，问题也不断得到解决。维果茨基说:“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，在游戏的过程中，幼儿的各种能力可以获得练习和发展。把游戏作为幼儿园的基本教育活动，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，融入幼儿生活的方方面面，包括将幼儿课程游戏化。在进行游戏时，非常愉快的情绪总是伴随着幼儿。这种愉快的心情，在刺激幼儿发展自己能力的同时，也保证着孩子身体的健康，保证着幼儿机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。让孩子们在游戏中获得知识，了解生活，在学习中游戏，在整合中凸现教育的价值，这也正是现代学前教育改革与发展的方向之一。

二、幼儿园课程游戏化教学的开展

(一)正确认识“游戏化”及“教学游戏化”

关于游戏，从主观上而言，人们对其本质的理解和把握存在着很多不同，导致游戏概念有着不同的解释。综合多方观点，不妨把游戏定义为:游戏是一种本能性的活动，是儿童内部存在的自我活动的表现，反映了儿童的内心世界。

课程游戏化指教师在幼儿课程教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展，说到底也是一种教学方式。这种教学方式的目的是在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，在游戏中培养幼儿的学习兴趣。在课程游戏化实践中，关于“游戏”与“教学”，有许多人认为教学就是游戏，用游戏的手段来组织教学。也有人认为它们是两个概念，互不相干。但实际上，课程游戏化，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。

(二)避免陷入“课程游戏化”中的一些误区

在课程游戏化教学活动的开展中，常常会出现单纯创设精致的游戏环境而忽视其可操作性的误区。很多幼儿园精心创设了精致美观的游戏环境，一眼看去，游戏区角那么多，游戏材料那么丰富。但这些多是摆设，是表面现象。因为幼儿参与的很少，可供幼儿真正操作的东西也很少。面对这样一些现象，我们要积极思考:创设精致的环境是为了什么?它有没有真正对儿童的成长有所帮助?

还有，课程游戏教学活动中，常常会出现只追求功利却忽视幼儿的兴趣与需要的现象。比如我们的教师在一日教学活动安排中确实设计了一系列游戏，游戏的时间也有非常紧凑的安排。教师单方面认为，幼儿会在这样的推动下得到发展。但是，这些游戏是否是幼儿真正喜欢、真正需要的，却没有考虑到。在组织幼儿游戏时，教师总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，总是习惯于这个游戏能否完成教学目标，很少去了解这一点，这就没有做到真正的尊重幼儿。过多判断游戏的教育价值就会忽略幼儿在游戏中的愉快情感的获得。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者。为了改变这种现状，在课程游戏化教学中，组织和指导幼儿园游戏时应从幼儿的兴趣和需要出发，以使幼儿获得愉快情感为宗旨，进而选择幼儿真正喜欢的游戏材料，选择幼儿真正感兴趣的游戏，真正的实现寓教育于游戏中。

(三)教师适时参与其中，激发幼儿的自由与创造

游戏是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，应该没有功利，也没有强加的任务。在游戏中，孩子才可以全身心的放松与参与。在游戏中，如果教师以成人的思维与想法去约束和控制幼儿，就会让幼儿感到压抑，幼儿的想象力和创造力就无法得到充分发挥，幼儿参与游戏的积极性也会受到打击。因此，在课程游戏化活动中，要在自由的前提下，注重幼儿的参与性。此外，在游戏中，教师也应该抓住契机适时参与。当然，一名好的幼儿教师，在游戏中不但是幼儿的老师，同时更要学会去成为幼儿的朋友及其游戏的伙伴。这样才会获得幼儿的信任和喜欢，进而使幼儿愿意亲近老师，愿意把自己的想法告诉老师。这也更有利于教师在游戏活动的设置中，更加了解并根据幼儿的个性及其所提供的信息来确定，以最终达到教学目的。

(四)教师要善于观察，对幼儿游戏做科学有效的指导

幼儿在游戏中的表现总是会高于他在日常生活中的表现，也会超出他的实际年龄。因此，在幼儿游戏的过程中，教师要善于观察，对游戏过程进行有计划、有目的的指导。观察时，需要抓住几个关键点，比如幼儿是否感兴趣，游戏的材料是否合适，幼儿是怎样操作和使这些材料的。在游戏活动过程中，幼儿遇到了哪些困难，他是如何解决的。也可以设计一个游戏活动观察记录表，记录下幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，并从中分析了解幼儿游戏的兴趣和需要，对幼儿活动进行科学的指导。在进行指导时，最重要的是要尊重幼儿，要尊重他们的想法和做法。在此基础上，要多多支持和鼓励孩子在游戏活动中的表现。教师对孩子的帮助，只有在孩子确实需要帮助时，才可以适时适度的介入，予以帮助和合作。经过观察和指导以后，也有利于制订出更好的、更适合幼儿需要的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。

总之，如何进行有效的课程游戏化教学需要广大幼儿教育工作者不断尝试，总结经验。不管如何开展，最重要的是在幼儿游戏过程中，要尊重幼儿游戏的主体性，保证游戏指导的科学性和合理性，要发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，让幼儿在玩中学，学中玩，达到娱乐和学习的有机统一，提高学习效率，使幼儿在游戏中愉快学习，健康成长。

(作者单位:江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心幼儿园)

参考文献:

［1］张翔．幼儿园教学游戏化研究［J］．时代教育．2014．06期

［2］倪静．幼儿园教学游戏化之浅见［J］．学子(教育新理念)．2014．21期

［3］王娣．幼儿园课堂游戏化教学实践探析［J］．课程教育研究．2014．12期

中图分类号:G612

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0004－01