全面把握课程目标增强品德教育实效

作者简介：刘文丽（1977.04-），女，福建省南安市人，福建省南安市第一实验小学，小学语文高级教师，研究方向：小学语文及小学品生（品社）学科。

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0024-01

增强实效性是一切教育教学活动的永恒追求。品德与生活课程以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为总目标，包含有情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个分目标。这四个分目标是一个有机结合的统一体，在教学过程中只有全面把握目标，整体实现目标，才能增强品德教育的实效性，更有效地促进儿童正确的生活态度、良好的道德和科学素质的形成。在《我们的生活离不开纸》一课的教学中，我指导学生亲历探究活动过程，在探究活动中把知的学习、情的激发、行的引导有机结合起来，比较好地实现了课程目标。

一、明确基本道理

品德与生活课程的知识更多地用以说明某种“道理”，教材通过一系列知识的介绍来教示学生该做什么，不该做什么。教学中只有设法让学生明确课文中所蕴含的道理，才能增强儿童养成良好行为习惯的自觉性。明理可以包括两个阶段：一是直接明理阶段，即通过对课文的学习，理解课文所体现的道理；二是深化明理阶段，即直接明理的升华，也就是在理解课文体现的道理的基础上，联系儿童生活实际，更透彻、更广义地理解课文中所蕴含的更深刻的道理。教学《我们的生活离不开纸》一课时，学生除了通过学习课文知道了纸的用途广，还通过搜集、展示用纸做的物品，调查、统计、估算生活中的用纸量，了解到纸的运用广、用量大，应该节约用纸的认识因此油然而生。这样，学生对“我们的生活离不开纸”这个“道理”的体会就更深、更透彻了。

二、激情要多点有序

道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。因此，品德与生活课标强调要改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养的倾向。在《我们的生活离不开纸》的教学中，我设置多处体验点，进行“多点有序”激情，培养学生良好的道德情感态度。

第一，情感引发。即在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课题。上课伊始，我以多媒体课件出示了几幅色彩鲜艳、造型别致的纸制品实物图，学生马上被吸引过来，都情不自禁地“哇”了起来，开始议论纷纷，“这是什么做的？”“纸也能做出这么漂亮的东西。”“纸还能做什么呢？”，学生对纸有了探究乐趣，这为后面的教学打下良好的情感基调。

第二，情感体验。即学生参与教学过程的前提下，配合“学文明理”的主题教育，有意识地引导学生多种内心体验，使之与教育要求相适应，达到共鸣的效果。《我们的生活离不开纸》一课的课堂中，我特意拿起能报出计算过程和计算结果的计算器统计学生的用纸量，清晰的报告声，逐渐增大的用纸量，引起了学生的注意力，不断强化学生的内心感受，使学生的情感体验一步步加深。此外，我们还让学生试着在“绢”上和纸上写字，比较体验纸为我们的生活带来的便利，学生不由自主地发出感叹：绢上写字“太难了”，纸上写字“好写多了”，从内心深处体验到纸对生活的重要性，取得良好的教学效果。

第三，情感深化。在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上拓展开去，引导学生形成对一类道德现象较为稳定的态度。在教学《我们的生活离不开纸》一课时，根据教材的要求，引导学生体会用纸量的大，紧接着进行进一步拓展，通过调查、搜集、交流来引导学生体会用纸范围的广，使学生对纸的重要性认识更深了，情感有了进一步地深化。

总之，道德情感是人的品德结构中关键的一环，道德情感是影响教育教学效果的重要方面。在一堂课教学中既设置多处体验点，又使各处体验为达到情感教育目标而相互配合，有序地展开和深入。实现“多点有序”的情感体验是提高教学整体效益的基本保证。

三、引导良好行为

道德行为是人们在思想道德认识和情感支配下所采取的行动，它是衡量一个人思想道德水平高低、好坏的重要标志。品德教育的终点在“行”，在小学阶段的学生，思想道德观念尚在逐步形成中，受外界因素的影响很大。所以，教师要把注意力放在导行上，教学中尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生自己思考自己的行为，养成良好的行为习惯。《我们的生活离不开纸》一课的导行我这样做：（1）孕育话题为导行做准备。《我们的生活离不开纸》一课，书中有四幅图体现出没有纸给学习、生活带来很多的不便。我引导学生观察图意、理解图意，使学生明白我们的生活确实离不开纸。再进一步引导学生回忆自己或看到过别人遇到过想要纸却没有纸的情况，进一步体会纸的重要性，由此引出“不浪费纸”的话题。（2）理论联系实际进行导行。尽量把有关道理与学生的实际联系起来，让学生思考自己的行为。引出“不浪费纸”的话题后，引导学生评价自己或他人的用纸行为，对良好的用纸行为习惯进行初步引导，为下一课《保护森林，节约用纸》的学习做好铺垫。

在《我们的生活离不开纸》一课的教学中，我全面把握品德与生活课程的目标，组织学生尝试用不同的方法进行探究活动，亲历探究活动过程。在活动中了解基本知识，明确基本道理；在活动中获得情感体验，培养良好的情感态度。在活动中评价自己与他人的行为，培养良好的行为习惯，改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，比较全面地完成了课程目标，增强了道德教育的实效性。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学）