英语阅读教学指导例谈

史薇

摘 要：小学英语教学中不可忽视的一项任务是提高学生的阅读能力，培养学生的学习能力。可是，不少老师对学生的阅读能力的培养不够重视。英语阅读教学中，老师应着重培养学生阅读理解能力、朗读能力。

关键词：阅读习惯 思考能力 朗读教学指导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0071-01

“乐于认读所学词语，阅读小故事和短文”是英语课标对小学生英语阅读提出的明确要求。可是，纵观我们的课堂，英语老师对学生的阅读能力的培养显然不够重视，老师边读边译，学生适时写下中文的现象比比皆是。英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学，在学生阅读前，老师应让学生有的读，出示语篇中主要内容的简单问题，在阅读后让学生讲述故事的主要内容，还可以进行角色表演。这里的阅读技能应包含两方面的技能，一是阅读理解能力，二是朗读能力。

案例1：这是一位老师执教的六年级阅读课The seasons ，老师这样导入阅读文本内容：

T： Su Yang's father lives in Nanjing， he is going away next week. Where's Su Yang's father going？ Please read the whole passage and try to find the answer.

学生翻开书本读起来，片刻，小手如林，准备回答问题，此刻，令人意外的是老师说：You still have two minutes， please read it more carefully.两分钟过去，老师问：Have you got the answer？ 学生们一起说：New York。该语篇导言的第 一 句 是“Su Yang's dad is going to New York next week.”学生几乎不用动脑思考就能发现答案，这样的问题毫无意义。老师抛出的问题只是文本的一个附带信息，和文本表达的内容并无太大的关联，以此问题作为阅读的任务，可以说是无效的。

阅读教学的目的是培养学生的阅读习惯，使学生养成良好的思考能力，学生通过阅读文本获取信息，对信息进行梳理和总结，加深体验和理解，从而获得思想启迪。

在本环节中，老师如这样设计，学生不仅能从阅读中获取信息而且能增长知识。

阅读前，老师出示PPT呈现背景知识。四季名称、季节气候特征、人们在四季的主要活动等。文本以苏阳的爸爸到纽约切入，内容是谈论纽约的气候。学生们在了解背景知识后，老师可这样导入：

Su Yang's father is going to work in New York for a year， but he doesn't know the weather in New York in different seasons， please read the whole passage and try to help him.老师可用以下表格帮助学生梳理信息。

这份表格让老师的要求指向明确，学生的任务清晰明了。表格中设置的信息沟是文本的重点内容，学生在认真阅读后，方能获取答案，也能增长知识，这样的阅读教学才是我们应致力追求的。

在小学英语课堂上，老师更不应该忽视学生朗读能力的培养，语音的准确，语调的自然流畅，人物情感的领悟。但好多老师在朗读教学环节中忽视应关注的焦点，让朗读教学流于形式。

案例2：以下是一位老师的教学流程：

1.Students read by themselves

2.Students act out the dialogue

3.Students read after the tape

4.Students read after the teacher

笔者认为这种毫无章法和不科学的读的顺序毫无效果。学生自己阅读，水平参差不齐，部分学生在生词的发音、长句的断句上都会出现问题，又怎能表演对话？怎能模仿地道的语音？学生跟着老师读，难道老师的发音比教材配套磁带更标准？这样的朗读教学指导是低效的。

如果老师这样设计

1.Students read after the tape.（老师仔细观察，在行间巡视时发现学困生，随时给予帮助和指导，及时解决学生的问题。学生听录音，模仿发音，形成语感。）

2.Students read by themselves（学生通过自己读，进一步熟悉对话内容，体会对话中人物情感。）

3.Students act out the dialogue（学生通过跟读模仿，自读体会，已累积一点阅读技能，通过表演，展示成果。）

阅读教学是小学英语教学的重头戏，只要每一位英语老师将阅读教学的每一项活动落到实处，我们将欣喜地看到学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]周文良.初中英语拓展性阅读教学“三字诀”[J].江西教育，2014，（12）.

[2]张利琴.突显“过程性”，追寻英语课文教学的原味[J].教学月刊（小学版），2013，（21）.