初中化学课堂有效“问点”的选择

浦雄伟

摘 要：在初中化学课堂教学中，提问是十分重要的。有效的课堂提问有很多组成要素，其中“问点”的选择是关键要素。初中化学课堂有效“问点”选择要强调针对性、层次性和思考性。

关键词：初中化学 课堂提问 问点

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0051-02

课堂提问是课堂教学中师生互动的重要途径之一，有效的课堂提问能引导学生进行高效的课堂学习。但是，目前一些教师在初中化学教学中，课堂提问低效甚至是无效，以为在课堂上问的问题越多越好，这样，就使课堂教学过程成了“问题的堆砌”过程。因此，我们要正确认识课堂提问的本质并运用策略，以有效的课堂提问引领高效的化学课堂。有效的课堂提问有很多组成要素，其中“问点”的选择是关键要素。所谓问点，就是指教师选择课堂提问的切入点，“问点”选择正确就能使课堂提问更具有效性。那么，在初中化学课的教学中应该如何选择有效的“问点”呢？

一、“问点”的选择要有针对性

课堂提问是促进学生对学习内容进行有目的性学习的重要手段。如果教师在课堂上动不动就进行提问，一则浪费课堂教学时间，二则会促使学生产生厌烦情绪，是不可取的。有效的课堂提问应该是具有很强的针对性的，教师要针对教材内容和学生的学习兴趣选择有效“问点”。高效的化学课堂应该是重点突出的，因此，在教学中，教师要善于基于教学重点选择“问点”。这样，才能有效地引导初中生在课堂上进行高效的化学学习。

例如，在教学《燃烧和灭火》这一课时，为了能够使初中生对“燃烧”这一化学概念的本质进行理解，在组织他们进行自主探究之前，可以这样设计提问：①是不是任何物质都能燃烧？②可燃物燃烧时需要有什么样的条件？这样，通过第一个问题就能引导初中生发现只有可燃物才能燃烧，非可燃物是不能燃烧的。第二个问题能够引导初中生在对可燃物进行燃烧的实验过程中得出光有可燃物还不行，可燃物必须在有氧气的状态下达到可燃点才能产生燃烧现象。

以上案例中教师提出的两个问题，问点都是基于燃烧的条件这一知识重点的，通过这样的问题自然能够有效地引导初中生在自主探究的过程中得出燃烧所要具备的三个条件：要有可燃物、要有氧气、要达到可燃点。

二、“问点”的选择要有层次性

初中生学习化学知识的过程，是一个循序渐进的过程。因此，教师要设计具有层次性的问题，引导初中生进行具有层次性的化学学习活动，这样，才能不断引导初中生在学习的过程中获得思维的发展。

（一）“问点”要纵向深入

所谓“问点” 的纵向深入，就是指教师要根据化学知识点的难易程度设计一组由易到难的问题。这样，才能促进初中生进行循序渐进地化学学习。

例如，在教学“氧气”这一教学内容时，在实验室学生完成了制取氧气这个实验以后，笔者提问：①在刚才制取氧气的过程中，我们为什么要用固体加热型装置？②如果我们刚才要用固液常温型装置，那么，应该选择哪些药品进行实验？③在制取氧气的过程中，我们把试管口朝上可以吗？④在制取氧气的过程中，我们能不能在产生气泡时就立刻进行收集？为什么？

以上四个问题是环环相扣的，能够有效地引导初中生对制取氧气的实验进行深入理解，调动初中生在化学学习过程中的积极思维，从而让他们的化学学习更具探究性。

（二）“问点”要横向拓展

在初中化学课堂教学中，教师在选择问点时，要以某一化学知识点为中心，横向拓展。这样的课堂提问才能有效地引导初中生进行高效化学学习。

例如，在教学《金属的活动性》一课时，笔者利用多媒体资源先向学生展示了我国古代的“湿法炼铜”技术和19世纪金属铝的发现过程，然后设计以下问题：①为什么铝的发现比铜要晚得多？②为什么自然界中金是单质，而其他很多金属都不是以单质形式存在？这样两个问题就能有效地促进初中生对“金属的活动性”进行深入思考。

以上案例中，教师根据教学内容设计的两个问题的问点，正是因为具有拓展性，才能有效地引发初中生对化学知识与化学现象的深入思考，从而让化学课堂教学更有效。

三、“问点”的选择要有思考性

课堂提问的最终目的是促进学生在学习过程中的思考，调动学习思维。化学是一门具有严谨知识体系的学科，因此，初中生在学习过程中需要有思维含量。在初中化学课堂提问的设计中，教师在选择“问点”时，要紧扣初中生的思维，要具有一定的思考性，这样，才能引导初中生对化学知识与化学现象的思考。

（一）在思维转折处选择“问点”

在初中化学课堂上，有时候一些化学现象会出乎初中生的意料，这正是初中生的思维转折处。同时，这也是引导初中生进行化学知识学习的重要时机，因此，教师要善于在初中生的思维转折处选择问点，这样，才能有效促进初中生对化学知识的深入学习。

例如，在教学《二氧化碳的性质》一课时，在给初中生做演示实验的过程中，笔者利用一高一低两支蜡烛在烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水，进行振荡。学生观察到的实验现象完全超出了设想，当他们看到烧杯中低的那一支蜡烛先灭时，表现出了不可思议的神情。此时，笔者提问：为什么烧杯中低的那一支蜡烛会先灭？这说明了二氧化碳具有什么样的性质？这样的“问点”由于切中了初中生的思维转折处，有效地引发了他们的思考，促使他们在课堂上对二氧化碳性质进行探究，在这个过程中，自然能够有效地培养初中生的科学素养。

（二）在思维关键处选择“问点”

初中生在化学学习的过程中，总是存在最为关键的地方，这是他们化学知识学习的重要生长点。在课堂上，教师要善于在初中生的思维关键处选择“问点”，设计高效的课堂提问。

例如，笔者在给初中生进行燃烧的条件这一演示实验时，当学生观察到了“奇特”的实验现象以后，设计这样的问题：白磷和红磷都在铜片上，为什么只有白磷燃烧了，而红磷没有燃烧？同样是白磷，为什么铜片上的白磷燃烧了，水中的却没有燃烧？这两个问题中的“问点”是紧扣初中生的思维关键处的，因此，能够有效地引发他们对燃烧的条件的思考。可见，在提问的过程中，“问点”的选择切中初中生的思维关键处是十分重要的，这样的问题才能引发他们的思考。

综上所述，“问点”是构成课堂提问的重要组成部分，“问点”选择正确，课堂提问才能高效。在初中化学课堂提问的设计中，教师要善于突出“问点”的针对性、层次性与思考性，这样，才能充分发挥课堂提问的实效，才能通过有效的课堂提问引导初中生进行高效的化学学习。

参考文献：

陈得清.选择有效问点，优化课堂提问[J].新课程，2013，（10）.