浅谈小学语文阅读教学中的情境创设

谢维刚

【摘要】针对当前小学语文阅读教学中情境创设存在缺乏艺术性与实效性整合的问题，可以从小学课文不同的题材角度提出诸如以生活展示情境、以语言或画面创设情境、以表演体现情境等策略。通过两者的完美结合，使情境在阅读课中有效运用，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到预定的教学目标。

【关键词】小学语文；阅读教学；情境创设

随着国内外关于教学情境研究的不断发展完善，“情境”已被国内众多教师所熟知，且越来越多的教师在教学中通过创设情境来传授、建构知识，情境教学无论在理论领域还是实践领域都进入了繁荣期。本文综合了国内外情境教育理论和具体教学实践，从小学课文不同的题材角度来阐述教学情境创设如何达到艺术性和实效性的统一，以期对当前的小学语文阅读教学提供一些参考。

一、情境创设的内涵解析

所谓情境，是指在教学中教师有意识地去设置一种模拟现实的场景或情感氛围。而创设教学情境是指教师利用各种条件如环境、语言、情感、多媒体等因素来为学生学习构建一个有形或无形的场景、氛围。创设情境可以提高学生的学习积极性，使其更快更准确地进行情感体验，与作者及其作品产生共鸣，以便更好地理解和接受新知识。创设的情境有利于语文教学活动的顺利开展，是教师经常使用的教学策略之一，在创设情境过程中需要注意创设情境讲究艺术性、实效性、艺术性与实效性。

二、小学语文阅读教学中情境创设的现状

1.教师对情景化教学的认识不够

有些教师意识到创设情境进行教学的重要性与独特性，但存在着误区，认为情境就是生动活泼的课堂氛围，因而努力地搞活课堂。例如在《和时间赛跑》的教学中，教师一开始时就极力创设情境：“同学们，你们喜欢谜语吗，说来让大家猜猜？”然后鼓励学生积极地讲谜语、猜谜语，课堂气氛很活跃。大约五分钟后，教师才开始进入正题：“什么东西有的人觉得充裕？有的人总觉得不够用？什么东西你珍惜它，就会给你带来财富？什么东西你浪费了它，也就等于浪费了自己的生命？”课堂初始，教师想要创设一种学习的情境，使学生能够更好地进入主题，这无可厚非。的确，这样的设计调动了学生学习的积极性，但过多的铺垫却使教学偏离了目标，忽视了情境创设的艺术性和实效性的统一。

2.忽略了情境创设的目的

有些教师认为情境就是一种意境，过分地追求美感而忽视了情境创设的目的，使教学偏离了目标。例如在讲授《翠鸟》一文时，教师采用多媒体向同学展示自己精心制作的关于翠鸟的动画和图片，然后问：“同学们，你们喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？今天，我们再来认识一位新的朋友——翠鸟，翠鸟是一种漂亮的水鸟，它又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到……”。教师将翠鸟的诸多特点作了详细的介绍，力图为学生创设良好的学习情境，打开学生思路。虽然教师精心设计的视频和图片调动了学生学习的积极性，满足了学生的求知欲，但过分注重教学艺术性，没有顾及到本文只需要简单了解翠鸟特点，而重点在于针对文章对翠鸟的形态动作进行详细分析，其结果造成了教学目标的偏离。

3.情景教学创设缺乏灵活性

有些教师一味地将情境运用到课堂上，生硬地将情境与教学目标联系在一起，缺乏衔接的艺术性，从而使得教学中所创设的情境沦为了静止的工具，成为了课堂可有可无的摆设。例如，在《一个小村庄的故事》一文的教学中，教师运用亲切和蔼的语言描述自己所在小村庄的变迁：“我的家乡是运城市的一个小村庄，那里民风淳朴，环境优美……”。教师原意是将学生引进“一个小村庄的故事”的情境中，却牵强地将自己的家乡与文章联系起来，忽视了情境应有的过渡、衔接和必要的修饰，让学生感觉教师词不达意，不明白要做什么，使教学缺乏应有的艺术感，自然达不到应有的教学效果。

三、小学语文阅读教学中情境创设的策略

1.写人、记事为主的记叙文教学的情境创设

以写人、记事为主的记叙文，其情境创设的关键是教师要立足于生活实际，以生活展示情境，将课堂教学与学生身边的故事联系起来。教师通过讲述既贴近学生生活实际又符合教学目标的故事，将学生带到课文的情境中去，使学生在通俗生动的语言中进入学习的情境，从而调动其学习的主动性和积极性。在课堂中教师还可以根据教学需要适当地穿插一些与课文相关的小故事，帮助学生理清故事脉络，理解人物心理活动，使其在学习的过程中始终保持较高的积极性。对于写人记事的记叙文来说，作者将事情的缘由、经过、结果，人物在事件中的变化发展等都寓于文章之中，因此教师应创造机会让学生多诵读。

2.以写景状物为主的记叙文教学的情境创设

以写景状物为主的记叙文，其情境创设的重点在于展现形象具体的景物、状物来使学生现场感知，结合课文情境，理解全文的描述对象。其情境创设以文章叙述对象为中心来展开，通过呈现其形象使学生身临其境、亲身体验，结合文章来整体感知物体景致的特点，使情境成为贯穿于教学的一道亮丽风景。例如，在人教版三年级下册《翠鸟》一文的教学中，一开始，教师可以利用多媒体展现翠鸟的画面，向学生简单介绍翠鸟的特点，通过这一环节的铺垫让学生自然地进入课文情境；接着通过反复朗读课文，抓住翠鸟的外貌和活动特点多读多品味，了解“翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏，神速的动作”，特别是抓住翠鸟捉鱼时的动作如“一动不动地”、“等待”、“贴着水面疾飞”等反复诵读，加之教师示范朗读，读出翠鸟的机灵和动作敏捷，将翠鸟的特点表现得淋漓尽致。这样的精心安排充分体现了情境创设艺术性与实效性的统一。

3.寓言教学的情境创设

寓言教学的情境创设多采用创设问题情境，教师在上课之初通过讲述故事创设问题情境，向学生征求解决方案，然后一起走进文章看寓言中的主人公是如何应对的。这样，既激发学生的兴趣又有利于培养学生解决问题的能力，同时使其领悟生活的真谛。例如，在人教版四年级《守株待兔》一课中，教师一开始即可创设问题情境：“同学们，如果我们是农夫，有一天，看见有一只野兔从草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上一动不动。我们高兴极了，因为没花一点力气，就白捡了一只又肥又大的野兔。那大家以后会不会一直守在那棵树旁，等下一只兔子的到来啊？”学生众说纷纭，课堂气氛顿时活跃，老师便抓住机会讲：“可是文中的农夫却想的和大家不一样，我们一起去看看他是怎么想怎么做的吧!”这样，教师利用问题创设情境激起了学生学习的兴趣，又为学生呈现了一个与课文同样的情境，让其通过对比从中学到道理，使情境成为学习寓言的阶梯。

4.童话教学中的情境创设

童话教学中的情境创设遵循童话所特有的神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征，采用符合学生身心特点的策略去创设情境。在形式上可利用精美课件和表演创设情境。在第一课时，教师采用多媒体来创设生动形象的情境使学生对童话的故事情节有一定了解;在第二课时通常利用表演创设情境，即对童话故事有一定了解的基础上进行表演，深化学生对童话故事的理解。例如，在《巨人的花园》一课的教学中，第一课时，教师利用多媒体展示其精心制作的动画片，让学生产生浓厚的兴趣。第二课时，各小组学生扮演巨人、小男孩和其他孩子来进行表演，使学生乐学，提高学生学习的积极性，同时有助于其深入到角色内部，感受童话中的情感氛围。

总之，语文阅读教学中各种体裁课文的情境创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文；又要使学生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。

参考文献：

[1]杨明霞，郭勇.从多角度入手提高小学语文阅读教学的有效性[J].基础教育研究，2012(16)

[2]弓新亚.如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].学周刊，2014(3)