合作教学方法在小学语文阅读教学中的运用

林瑞琴+

【摘要】在小学语文新课标教学体系当中合作性学习是其中重要组成部分，也是有效的方法之一。合作教学方法对有效发挥学生潜能，提高学生自主学习能力，发挥着重要的作用。本文从合作教学相关概念入手，分析小学语文合作教学方法当中存在的问题，提出相对的解决措施，有效提高小学语文教学水平。

【关键词】合作教学；小学语；文阅读教学

在小学语文教学内容当中，阅读教学时其中的重点内容之一，也是教学的难点。在小学阶段由于学生的能力有限，在实际的教学过程当中老师不能将抽象难懂的阅读方法灌输给学生或是放任让学生自主阅读体会，这样往往不能达到良好的效果。因此针对小学生接受情况采取有效教学方法显得非常的重要。在小学阅读教学的众多教学方法当中，合作教学方法是行之有效的方法之一。合作教学方法能将小学阶段学生好奇、活泼、好动的性格，将学生的性格与学习内容有效的结合，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。但是在实际小学语文阅读教学当中很多老师对合作学习的操作方法不当，往往不能达到好的教学效果，因此合作教学方法在小学语文阅读教学中的运用进行研究具有重要的现实指导意义。

一、合作教学方法的含义

合作教学方法是新课标教学体系的教学方法之一，在当前课程标准当中具有明确的规定。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从以上的规定可以看出，合作学习已经成为当前语文教学的重要教学方法之一。

二、合作教学方法在小学语文阅读教学中存在的问题

1.学生主体弱化，合作学习形式化

目前部分小学语文老师并不能有效的领会合作学习的要领，在小学阅读教学的过程当中表面上是合作性学习，但是在合作学习的过程当中都是老师一人讲授为主，学生并没有有效的发挥自主学习的能力，合作学习形式化。如在朗读的过程当中，老师在朗读之前都将有关重点知识讲出来了，学生都是被动的将这一知识进行领会，合作学习的作用没有有效体现出来。

2.不能提高学生的学习兴趣，师生合作程度不高

在小学阶段，学生没有任何阅读经验，在阅读和学习的过程当中容易走神，在教学当中部分老师没有发现这一现象，只是单纯性的分组，结果就是合作学习就是互相玩耍。另外在合作性学习过程当中，很多老师角色定位不清，在实际学习当中老师一直是指导性的角色，没有有效与学生进行融合。

3.合作性学习方法单调

目前在小学阅读教学合作性学习当中，很多老师认为合作性学习就是让学生分组进行学习，而分组学习就是分组阅读。这样实际的合作性学习就是分组学习，学生只是单纯的进行分组阅读，并不能真正的发挥学生自主合作的学习的功能，学习效果较差。

三、加强小学阅读教学合作教学方法的对策

1.突出学生主体地位，让学生在合作中进行学习

在小学阅读教学过程当中，要根据小学生的接受能力，发挥学生主体地位，这样才能达到合作学习的最终目的。在阅读教学的合作学习并不是放弃老师的责任，更不是让学生放任型的学习，而是改变“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性。因此在阅读教学的合作学习过程中，学生可以把自己的思路和别人的思路共享，而且学生更多的拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。如在教《坐井观天》一文时，在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，我采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指生佩戴青蛙和小鸟的头饰再进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出青蛙是一个目光短浅，自以为是，不听劝告的人。小鸟是一个目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的人，这样才能有效的发挥合作性学习的作用。

2.加强师生合作，提高学生学习兴趣

在小学阅读教学合作性学习过程当中，老师要充分的认识到在小学生阅读和学习的过程当中容易走神这一问题，在实际的合作当中改变角色，拉近与学生的距离。因此在学生阅读合作学习当中要建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友，在课堂中应尽量让读书的形式多样化。如初读课文时的听读，自读；理解课文内容时的轻声读，练读；巩固提高时的分角色读，配乐读等等。在教师与师生的阅读合作当中，要表扬学生的优点，改变学生阅读的缺陷，自主的掌握阅读学习技能。

3.采用多样化的合作方法，提高学习效果

在小学阅读教学合作学习当中，教师要加强学习和总结，采取多样化的教学方法。除了采取分组阅读之外，还可以展开多样式的阅读比赛与总结。组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。通过激励来巩固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。如在教《美丽的小兴安岭》一课时，为了让学生合作朗读中感悟小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，以激发学生的喜爱之情，于是我设计了分小组“开火车”朗读小兴安岭春、夏、秋、冬这一环节。在小组合作阅读中品读文中“抽”、“浸”等词用法好在哪里，进一步了解使学生了解小兴安岭的富饶。

四、结语

从以上的分析可以看出，合作性学习方法是小学语文阅读教学最有效的方法之一。在实际的教学当中还存在学生主体弱化，合作学习形式化；阅读教学当中不能提高学生的学习兴趣，师生合作程度不高；合作性学习方法单调等问题。因此要具体分析，在实际的教学当中要突出学生主体地位，让学生在合作中进行学习；加强师生合作，提高学生学习兴趣；采用多样化的合作方法，提高学习效果，提高小学语文阅读教学教学效果。

参考文献：

[1]刘会芹.小学语文阅读教学之我见[J]. 学周刊，2014，10：186-187.

[2]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J]. 学周刊，2014，12：48.

[3]宋国友.提高小学语文阅读教学的有效性[J]. 赤子(中旬)，2014，02：262.

作者简介：

林瑞琴（1981～），女，籍贯：福建平潭人，职称：小学语文一级教师，学历：本科，主要研究方向：小学语文。