浅谈新课程理念下的小学语文教育

王梅

小学教育应该走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是小学教育和教学的出发点。《语文课程标准》强调指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，在小学语文课堂教学中我们应该关注学生的发展，努力建构新型的课堂。

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔!那我也是鸟蛋……）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。  

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间 

新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美!在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。  

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率 

学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到以下几点： 

（1）参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。  

（2）参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。  

（3）要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。  

（4）参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。  

因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵，因此需做到：

（1）向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。      

（2）向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。  

（3）向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。