教法学法并重 提高小学低年级朗读能力

杨育英

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0095-01

朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读，能帮助学生以声解义，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。学生的朗读一般要从吐字清晰、发音正确，注意停顿、重音、语调和速度等方面来看。要达到正确、流利、有感情地朗读。然而绝大部分的学生在自己所生活的环境中，都会受方言影响，养成了不良朗读习惯。但有种唱读在朗读中有意无意的改变了字音，改变了文中的语气，形成了一种恰是押韵的唱读的方法。用这种唱读方法朗读课文，学生声音洪亮，如果集体朗读还会出现非常整齐的效果。因而就出现了部分教师在朗读方面的忽略和不重视。导致学生不容易理解课文内容，无法体会课文中的感情色彩，无法培养语感、体验品味、情感投入，更达不到语文熏陶感染、潜移默化的目的。而要想搞好语文教学，就要从各个环节抓起。朗读也就成了语文教学中一项经常而且重要的训练。朗读有利于感受语言文字所描绘的情境，有利于体会语言文字所蕴涵的情感，有利于领悟语言文字所体现的思想。如何指导学生朗读是语文教师一直以来都在探讨研究的。在多年的教学实践中，我对指导学生朗读有了新的体验。

一、避免教师的领读，要重点突出教师的范读，做到抛砖引玉

现在的语文课本中每一篇课文都配备了录音磁带，且配以动听的背景音乐，具备了现代化教学。但我总觉得让学生听录音跟学生的距离比较遥远，低年级学生可能会把注意力更多的放在悠扬或美妙的音乐上而忽视了朗读。况且录音朗读相对于低年级学生来说有时显得有点成人化，所以我经常直接范读。教学时，在揭示课题后我就进行第一次范读。这时的范读是完整的，要求学生认真听，有时甚至要求学生不要打开课本，看着老师听范读。通过教师抑扬顿挫的语调，生动活泼的儿化音，加上适当的表情、神态或动作来朗读课文，来陶冶学生的感情，创设出一种课文情境，让学生沉浸于课文情境中去。学生很快就被激起了兴趣，对朗读时的语调、语音、语速都有了一个初步的感知，教师朗读时的表情、辅助动作使得课文内容、感情色彩更直接形象地表现出来。让学生自己试着去大声朗读课文，尽量模仿老师。教师进行第二次范读，让学生自己找差异。范读中，学生已掌握了课文中的认读字和生字，能够连贯读出课文，对课文已经有所感知，就可以和教師一起进行仿读。仿读就是教会学生会听、会欣赏、会悟语感、会找差异。要注意，教师的范读和学生的仿读同时进行时，教师的范读声音要大些而学生的仿读声要小些。在这样的仿读中学生就会及时纠正咬字、语气、轻重等方面跟老师的差异。第三轮范读是在学完课文后，此时学生对课文内容已有了较深的理解，教师有感情地范读，使课文内容生动形象地展现在学生眼前。一些意境优美的文章，当学生闭上眼睛，听着老师的范读，头脑中展开想象，真有身临其境之感，既培养了学生的想象能力，又使他们对文章有了进一步的体会。

二、紧扣关键词语，感悟课文情感

这一点，是我在教《有的人》这篇课文时深刻感受到的。有时对一组句子的理解、朗读就在关键的几个词语，这几个词读好了，这句话就读好了，整篇文章也就读好了。这篇课文运用了这样两个词：“骑”、“俯”。在教学时，我先让学生大致说说这两个词的意思，然后引导学生：“骑”是多么的耀武扬威、不可一世，是多么的骄横、凶暴。“俯”又是多么的谦恭，多么的任劳任怨。你们应该怎么读好这两个词？然后让学生练读。结果朗读的效果出乎意料的好，整篇文章读起来特别有感情。

三、掌握好情感线索，选择合适的朗读方法

在指导学生朗读时，有的教师往往会告诉学生：这里读重音，这是不可取的。重读是要加重语气，并不是朗读唯一的技巧，也不是情感唯一的表达方式。有感情地朗读必须建立在学生对课文理解的基础上，对课文理解之后，每个人朗读时的处理有不同，但只要能体现文章内涵，都是可以的。所以，教师指导学生朗读时，不要局限于学生对重音的把握，有时语气轻柔，反而比重音更有感染力。轻、重、缓、急，哪种方法能体现句子的内涵，就采取哪种方法。

四、加上体态语言，辅助朗读

低年级教材中的语言相对来说比较直接，单靠教师指导这里读轻点，那里读重点是很单调的，而配以动作后，学生的感受就深了。如《美丽的小路》这篇课文中当美丽的小路不见时，兔姑娘皱起了眉，鹿先生捂上了鼻子，鸭先生一拍脑袋。单纯的读，读不出来什么，但当学生配以动作后，马上就能体会出它们心里的不满、厌恶，朗读时这种心情就可以充分表露出来了。另一方面，以动作配朗读，学生兴趣也高，活跃了课堂气氛。

虽然，小学低年级的课文内容简短，趣味性强，词句浅显易懂，但要想朗读好还需教师持之以恒，充分发挥范读能力，培养好学生的听、仿能力。古语说；书读百遍，其义自现。可见多读的必要。在指导学生有感情朗读时千万不能忘记让学生多读，只有这样才能把课文读的正确、流利、有感情。