如何有效地传授学生隐性知识

（广东省广州民政职业技术学校510310）

如何有效地传授学生隐性知识

赖剑萍（广东省广州民政职业技术学校510310）

在中职学校，作为知识的主体——教师，我们都具备了一定的专业知识，而在各自的知识体系里面，包括了显性的知识和隐性的知识。我们在对学生实施教育的过程中，既要传授学生我们所具有的显性知识，更要将我们所拥有的隐性知识有效地传授给学生。本文从隐性知识的类型与特点，谈谈如何将隐性知识显性化地传授给学生。

显性知识隐性知识显性化传授

隐性知识是英籍犹太裔物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)在1958年从哲学领域提出的概念，他认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等各种符号形式）加以完整表述的知识。相对于显性知识，隐性知识是指那种我们知道但难以言述的知识。它可以分为两种类型：一是技能方面的，它包括了那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；二是认识方面的，它包括了洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、品德素养等。

既然隐性知识具有难以表达的、非正式的、代表的是个人的能力或对事物的认识与见解、只有通过个人经验才能获取的特点，这就让作为教师的我们拥有丰富的有价值的隐性知识显得相当的重要，而且，在给学生传授我们的隐性知识的过程中也必然会显得困难重重。那么，我们在传授显性知识的过程中，应该如何将我们个人所具有的隐性知识也传授给学生呢？我认为我们可以根据隐性知识的类型与特点，采用合适的方式方法，将它显性化地传授给学生。

一、让学生在“做中学”“学中做”

中职学校的专业教师，在传授正常的书本上所描述的显性的理论知识的同时，也能将个人的专业技能、技巧等隐性知识传授给学生，让学生知会与了解甚至掌握，不妨把课堂搬到仿真的工作场所或模拟实训室，通过边讲边演示、再让学生动手实操等方式，显性化地做给学生看，以“师传徒授”的方式，让学生通过观察、模仿和亲身操练等形式，自我领会，再在实操中边做边学，边学边做，使我们的隐性知识得以传递，从而掌握相关的专业技能或技巧等。

比如，财务账本是如何做的？外贸单证如何填制的？汽车是如何维修的等等，不能只靠给学生讲书本上的理论知识，那只是学生较容易接受的显性知识，但其中的技能与技巧等，以及动手的能力，只有通过“理实一体化”“项目教学法”等不同的教学方法，让学生经过亲自动手做，才能达到真正有效的实际教学效果，尤其是一些操作性强的专业课程。正如美国管理学教授彼得德鲁克所认为的那样：隐性知识是不可用语言来解释的，它只能被演示证明它是存在的，主要来源于经验和技能的，学习的惟一方法是领悟和练习。因此，只有让学生更多地参加实践与锻炼，才能让学生有效地掌握教师所拥有的隐性知识。

二、让学生在情景中学习与掌握

由于隐性知识是通过人们的身体的感官或者直觉、领悟获得的，而不是经过逻辑推理获得的，而且，它是依托特定情境而存在的。那么我们教师可以利用某些特定的情景或者环境，比如在组织校园活动或班级活动中，通过每一次的不同活动所获得的不同体验与感受，让学生增长自己的见识与经验。对于中职学校的教师来说，还可以通过组织学生的专业实训或实习，甚至创设相关的情景或项目，将我们个人所特有的某些能力、经验、见解等在相关的活动情景中展示出来，让学生亲眼目睹，亲身感悟与领略，并从中学习。当然，也可以通过教师的引导和示范，让学生在实际活动场合中，通过自己慢慢地摸索与体验，从而获得自己的隐性知识。

三、让学生在潜移默化中受到影响

因为隐性知识包括了认识方面难以言喻的洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、品德素养等。作为教师的我们自己必须在生活与工作中，不断完善与提高个人的隐性的认知能力、树立正确的价值观以及具备崇高的品德修养等，才能做到在给学生传授的知识结构中，自然而然地将我们个人所拥有的隐性知识穿插在经常性的传授专业的显性知识之中。而这方面的隐性知识，可以通过讲故事、类比、象征、隐喻、假设、案例分析、交流甚至深度交谈，又或者根据学生具有“向师性”的特点，以言传身教等方式，将我们教师个人所拥有的人文知识、人生观、价值观以及崇高的人格魅力等等，显性化地让学生感悟与领会，并在经常性的接触与交往中，受到耳濡目染，从而受到潜移默化的影响，进而使学生形成自己正确的人生观、世界观和社会价值观。

四、结束语

正如日本管理学教授野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）所认为的：“隐性知识是高度个人化的知识，很难规范化也不易传递给他人，主要隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素，是主观的经验或体会，不容易运用结构性概念加以描述或表现的知识。”因此，教师应该在工作与生活中不断丰富自己的隐性知识的同时，更应该运用各种有效的方式方法，将我们有价值的隐性知识显性化地传授给学生，只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利地培养学生的综合素质和职业能力。让学生获得全面的知识体系，并得到全身心的健康发展，真正有效地完成教师的教育使命。

[1]默特.显性知识与隐性知识.

[2]野中郁次郎.知识创新公司[J].南开管理评论,1998（2）.

（责编 金东）