让“循环周记”打开学生习作的一扇窗

让“循环周记”打开学生习作的一扇窗

金 丽 （河北省秦皇岛市抚宁县留守营沿沟屯小学 066301）

课程标准中明确指出：“学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但真正让学生做到这一点却不是一朝一夕的事情。我们应推行循环周记为学生打开习作的一扇窗：多角度观察，积累写作素材；多样化表达，燃起写作欲望；多元化评价，激发写作热情。这样，通过循环周记就能看到学生思想的火花，感受到他们情感的律动，触摸到他们心灵的渴盼、张扬的个性。

习作 循环周记 观察 评价

习作是语文的综合积累，也可以说习作等于1/2语文。因此，它在语文教学中的重要性是显而易见的。可学生经常一谈到写作就头痛，觉得无话可说、无话可写、无头绪可理请、无章可循，总之是剪不断、理还乱，别有一番滋味在心头。纵然是绞尽脑汁、挖空心思写出来的文章也是空话、大话成堆，“五子登科”的作文屡见不鲜。究其症结，笔者认为关键在于：视野狭窄、积累不足；感情失真，虚假造作。

《语文课程标准》明确指出了对习作的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由此看来，“积累习作素材”“珍视个人的独特感受”是解决问题的关键所在。为此，在近几年的高年级教学中，我实行了“循环周记”，以此来打开学生习作的一扇窗。

循环周记是指5个学生一组，共用一本笔记本，一周之内每人轮流写一天，负责周一写作的学生完成任务后，需在当晚将笔记本交给周二写作的学生手中，与此同时要求后一个组员对前面一个组员（也可以是前面其他组员）的周记进行点评。以此类推，循环往复，直到学期结束。

几年的坚持，循环周记已帮学生打开了习作的一扇窗。

一、多角度观察，积累写作素材

常言道：“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就需要教师引导学生逐步感受到：生活是个万花筒，五彩斑斓、精彩纷呈，等待着我们去发现、去品味；生活也是本百科全书，取之不尽、用之不竭，等待着我们去汲取、去采颉。我就经常鼓励学生多角度去观察，来积累写作素材。利用循环周记让学生积累素材，可将周记内容分为五大板块：我爱我家、多彩校园、和谐社会、相约自然、心灵驿站。

家是孩子们温馨的港湾，在家里有孩子们最率真的一面，有孩子们成长的一面，还有温情的一面。孩子们用心写下了《戒烟大战》《我是家中的“遥控器”》《团圆饭》《擦玻璃》……校园是孩子们茁壮成长的乐园，多姿多彩的校园生活留下了他们的足迹：《快乐“六一”》《糟糕的数学成绩》《我班的“暴力女”》《教师怒了》……社会生活对孩子的影响是潜移默化的，物质文明建设的成果、科技的发展、生态环境等，范围广泛，内容丰富，无形中打开了学生的视野。如《一方有难，八方支援》《马航事件之我见》《洋河水“臭”了》《家乡的山“搬家”了》……一篇篇反映社会生活的周记跃然纸上的时候，我发现学生俨然成为21世纪的主人了……

二、多样化表达，燃起写作欲望

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”而“易于动笔，乐于表达”却是教师和学生心中的痛。因此，在循环周记上我实行了“有话则长，无话则短”“体裁不限，不拘一格”的宽松政策。

（一）有话则长，无话则短

周记不同于作文，它在内容长短上没有严格的限制。“言为心声”，内容的多少可根据心情而定，但要表达真情实感。因此，周记本上既有少于一百字的“微博”，也有二三百字的“日记”，还有四五百字的“作文”。由于没有了字数的限制，学生（尤其是那些潜能生）没有过多的“字数压力”，写起来更轻松，那些赘述的、喊空口号的、矫揉造作的表达也随宽松的政策“销声匿迹”了，取而代之的是真情流露。学生的周记本成为他们宣泄情感的地方：有和好朋友闹别扭不知所措的“愁”，有欣赏自然的“醉”，有身边人对自己不理解的“苦”，有受教师表扬的“笑”，有读书带来的“喜”……每天学生接过周记本时都急于表达，送走周记本时又是意犹未尽。如今，班里不仅有循环周记，许多学生还自发去写日记。

（二）体裁不限，不拘一格

整个小学阶段，学生接触了多种文体：记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、古诗等，多样的体裁打造了语文课本的多彩。为此，我提出了周记体裁的多样性，给学生更多的空间，去自由地、放纵地“我手写我心”。如散文《特别的散步》、诗歌《家乡的河》、议论文《谁还我们自由》、随笔《无私的母爱——读＜狼王梦＞有感》……多样的体裁，不拘一格地装扮着周记本的美丽。

多样化的表达，让学生的心灵有了自由驰骋的空间，让学生把“要我写”变成了“我要写”，燃起了他们写作的欲望。

三、多元化评价，激发写作热情

（一）学生评价

《语文课程标准》中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此，笔者主张让学生对周记进行评价。具体来说，评价内容大体可分为三类。

1.温情鼓励

高段年级的学生已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力，且比较善解人意。在阅读同伴的周记时，总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别，同时以同龄人特有的“言语”方式与对方做真情交流。而在他们的众多点评中，最有效的要数温情鼓励式了，一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。

2.细致推敲

为了使小组里每位组员的作文水平都能在自己的帮助与指导下有所提高，学生要能在阅读他人的文章时认真思考，并一一做出自己的个性化评价。对自己有把握的学生还要大胆地运用规范的评改符号进行评改，自信地指出错误、不通之处，同时不忘表扬精彩语段，写一个总评。

3.率真老辣

评语中不光有对同伴习作水平的评价，甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的，老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用，它们促使这些学生能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改，从而逐步提高作文水平。

（二）教师评价

一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不会做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不仅注意到剪莠除草，还会按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。在进行周记评改时，我从不吝啬鼓励性语句：“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇周记词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”等。学生读之身心愉悦，真切地感受到了记周记的快乐。

多元化的评价，给学生提供了练笔的机会，同时也燃起了他们写作的热情。

循环周记储备着学生写作的素材，积聚着学生的写作智慧，丰富着学生的写作经验，使他们能够夕阳芳草寻常事，春风化雨皆文章。通过循环周记，我看到了学生思想的火花，感受到了他们情感的律动，触摸到了他们心灵的渴盼、张扬的个性。我和他们一起快乐着、悲伤着、成长着，苦苦寻觅着作文进步和成功的良方。在初尝了循环周记给我和我的学生带来的美好滋味后，我期待循环周记能给学生打开习作的一扇窗。

（责编 房晓伟）