初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略

初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略

曹春霞 （浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 311115）

对初中英语教学工作而言，口语教学是极其重要的，科学有效的口语教学可使学生的英语学习效率大大提高。随着新课程改革的实施，初中英语口语教学面临着新的挑战和机遇。但通过对当前初中英语教学工作的现状进行深入分析可知，英语口语教学这一环节仍存在着诸多问题，已严重阻碍到了初中英语整体教学的发展和进步。本文从实际情况出发，对英语口语教学的相关内容进行了初步分析，并针对现存于口语教学工作中的问题提出一系列的解决措施。

新课改 初中英语 口语教学 解决措施

一、问题的提出

在初中英语教学工作中，口语教学是其重要的组成部分。倘若教师将口语教学作为初中英语教学工作的重点环节，依靠教材，并运用多种教学手段（例如英语小短文、情境对话、语文歌曲等），引导学生在课堂以及日常生活中以英语口语的形式进行交流，那么学生的英语学习效率将会大大提高。所以，在初中英语教学工作中，教师需从实际情况出发，对学生的口语运用能力进行重点培养，使学生的英语学习能力得到进一步提高。所谓英语口语教学的有效性，是指在英语教师的指导下，学生接受了一段时间的英语口语学习以后，能在实际的对话交流过程中有效地运用英语，使自身的英语口语能力得到明显提升。换句话讲，英语口语教学有效的评价标准，就是学生是否能达到灵活运用英语口语这一目标。基于梳理与交流的目的，本文笔者通过文献法、问卷调查法、教学实验法、归纳提炼法等，对初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略进行探究。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略为研究对象。

（二）研究方法

1．文献法

基于中国知网、万方数据、维普网等国内主流文献数据库，我以初中英语为关键词进行了第一次检索，以“口语”为关键词进行了第二次检索，以“新课程”为关键词进行了第三次检索，最终所得到的文献结果如文后图1。

从图中我们可以看到9篇文章分别是：2014和2010年各1篇，2013年3篇，2011年和2009年各2篇。从题目中我们可以看到这些都是在新课程实施后一线英语教师积极践行研究的成果。蒋晓萍老师认为，目前新课程下的初中口语教学主要存在着三类问题，即交际过程中学生的语音、语调不够准确，交际过程中经常犯错误和缺乏自己的观点。叶幼环老师在《新课程下初中英语口语教学的有效尝试》一文中，针对口语教学存在的诸多问题，提出了实施有效口语教学应该提高“听”的水平，应该采用灵活多样的训练手段，应该尊重学生的能力差异，帮助学生建立信心。侯凤英在《新课程背景下初中英语口语教学实施途径》一文中，提出了“合理创设情境，培养学生的口语交流能力（传送口信、角色扮演、英语沙龙和布置有声作业）；采用多种教学方式，锻炼学生的口语交谈能力（把好语音教学关、把好朗读训练关、有针对性地创造各种语境）；通过多种教学活动，强化学生的口语交际能力；运用多种教学形式（利用录音跟读、提倡集体口语和及时进行个别口语），提高学生的口语表达能力”等四种途径。文章还提出“新课程改革理念下的初中英语教师，在新课程标准的指导下，一定要转变教学观念，与时俱进；利用有限的教学资源想方设法创设开放式的、非限定性的、没有标准模式的功能口语训练体系；注重学生英语口语交际能力的培养，让每一位学生都能克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能；依照新课程改革的要求，重视并加强英语口语教学，注重对学生实际语言运用能力的培养，发展学生运用英语进行良好交际的能力。”其他几篇文献也分别对提高学生口语能力的方法、途径与策略等进行了阐述，并附有较为丰富的案例支撑观点。

2.问卷法

为了更好地了解我所任教班级的口语水平以及学习相关的问题，本文设计了相应的调查问卷。调查对象为初一、初二和初三的学生，共计100份，回收问卷100份，有效问卷100份，有效率100%。（结果见文后图二）

3.归纳法

对相关文献、教学观察、教学实践等进行归纳与提炼，找到适合自己的教学方法及符合学生英语口语学习的策略。

三、初中英语口语教学中存在的主要问题

通过文献的梳理及调查问卷的分析，本文认为初中英语口语教学中存在以下八个方面的问题。

（一）师生对口语的重视度不够

当前，在对教师的教学成果以及学生的学习情况进行评价时，考试成绩依旧是重要标准，也是唯一的标准。但在当前的中学英语考试中，学生的口语能力并未得到有效考察。在应试教育的大背景下，许多初中英语教师都将语法教学以及词汇教学作为了英语教学工作的重点，而没有给予口语训练环节以应有的重视。这样一来，学生的口语运用能力就无法得到提高。

（二）传统教学理念的影响

随着新课程改革的不断深入，初中英语的教学内容以及教学模式也在发生着较大的变化。但在实际教学工作中，大部分教师的教学理念仍旧停留在传统阶段，即将作文教学以及阅读训练作为了教学工作的重点，而忽略了英语口语教学。受应试教育的影响，在初中英语课堂上，教师多采取背诵、翻译、阅读以及听写的方式来进行教学，虽然这其中也安排有口语测试，但相对于其他环节而言，口语测试所占的比例很小。另外，为了在考试中获得高分，学生也不会在口语训练环节花太多精力，这样一来，他们的口语能力自然无法得到提高。

（三） 教学内容脱离实际

在我国的基础教育阶段，还没有一套完整而统一的英语口语教材，因此课堂训练就成为了学生学习口语的主要途径。另外，在实际的英语教学过程中，教师也并未从学生的实际生活出发，对教材内容进行合理的讲解。例如，有一章节是专门介绍迪斯尼主题公园的，但很多学生并未去过迪斯尼公园，因而在对这一课进行讲解时，学生就无法对文中的知识点以及具体内容有深入的了解。

（四）缺乏语言学习环境

一般而言，语言学习和其特定的语言环境是密不可分的。在英语教学工作中，语言环境的缺乏是阻碍学生口语能力提升的主要因素。我们都身处在汉语环境中，除了英语课堂，学生在日常生活中接触英语的机会几乎为零。在同一班级中，不同学生的英语口语水平也大不相同。倘若学生都拥有较高的学习热情，并能积极举手发言，那么英语口语课堂就会得到有效建设。但通过分析当前的初中英语教学情况可知，学生的课堂参与度普遍不高，且有的学生积极举手发言，而有的学生则恰恰相反，这样一来，他们的英语口语水平也就逐渐拉开了差距。与此同时，倘若积极练习英语口语的学生过少，那么口语教学情境的创建就会遇到阻碍，在教学过程中，英语教师就会面临诸多问题。所以，仅靠教材、黑板、粉笔，教师是无法对学生的口语能力进行有效训练的。由于缺乏特定的语言环境以及实际运用语言的机会，学生的英语口语水平自然无法得到提高。

（五）口语教学目标不明

当前，在初中英语教学工作中，针对口语教学环节，科学而完整的教学目标还未确定，即口语交际的话题、语言结构目标、词汇积累目标等都还没有得以确定。在实际的英语教学课堂上，口语教学大多处于无序状态，教师随性而教，缺乏合理的教学目标。在许多教师看来，英语教学工作主要由听、说、读、写四个部分构成，且四部分同等重要，不分主次。这样一来，学生的目标定位就会出现错误，即难以对正确的句式句型进行使用，而这也是阻碍初中英语口语教学效率得以提升的主要因素。另外，有些教师将能力目标和知识目标混为一谈，没有深入探究情感目标。这样，教师的教学目标就会出现问题，初中英语教学课堂也就无法达到预期效果。

（六）学生存在心理障碍

对大部分初中生而言，学习英语口语是较为困难的。首先，特定语言环境的缺乏会导致学生得不到足够的练习英语口语的机会。其次，在学生看来，英语的读写环节并不复杂，在模仿和学习的过程中，他们的读写能力会逐步提升，但练习口语则意味着他们需要在汉语语言环境中使用另外一种语言。这样一来，学生在学习英语口语的过程中就会产生一定的心理障碍，出现“哑巴英语”现象。由此可见，对于学生而言，英语口语的学习是不可跨越的鸿沟，在这种恐惧心理的影响之下，学生学习英语的积极性就会受到严重损害。

（七）课堂教学秩序失调

在初中英语课堂上，教师会准备诸多的教学材料，例如动画、图片以及视频等，使学生的积极性以及兴趣得到有效调动，但与此同时，他们的注意力也会集中到生动的画面上。这样，学生就会忽略掉英语口语的训练环节，使得口语能力难以得到提升。另外，有些教师过于注重课堂气氛的营造，而忽略了教学内容的安排以及教学节奏的调整。倘若教学节奏过快，那么学生的思维空间就会受到限制，在学习口语时会显得手足无措。为了使每个学生都能获得发言的机会，一些教师运用到了车轮战法，即要求学生按照一定的顺序进行回答，但这样的方法有可能会打击到学生学习英语的积极性，挫伤他们的自信心。

（八）评价的针对性不强

一般而言，英语口语测试是由多方面构成的，即唱歌、演讲、戏剧表演、讲故事等，然而受时间限制，大部分教师在对学生进行口语测试时，多采用的是背诵课文的形式。因此，为了在短时间内背熟课文，大部分学生都不大注重英语语音语调的标准性。另外，在英语口语训练的过程中，针对学生所表现出来的合作意识、创新意识、个性发展意识以及自主学习意识等，教师并未进行高度重视和适时评价。对此，关于学生英语口语能力的评价，教师切忌将分数作为唯一的评价标准，而应将素质提升、能力培养等作为出发点，采取科学合理的措施激发学生学习英语的积极性，鼓励他们在日常学习生活中用英语进行交流沟通，使自身的英语运用能力得到有效提升。

四、提高初中英语口语教学水平的途径与策略

（一）多手段提高学生的参与度

1.注重引导

相较于师生之间的交流，学生与学生之间的交流会更为频繁。所以，教师需从学生的心理出发，积极主动地和学生进行交流沟通，并在英语课堂上多鼓励学生用英语对话，对学生加以指导。与此同时，教师需给予学生更多的英语口语练习的机会，鼓励性格内向的学生积极展示自我。另外，教师还可将日常生活情境作为切入点，引导学生进行英语口语练习，例如：Would you mind if I do sth.…

2.情感教学

在英语口语学习过程中，学生的情感态度在很大程度上影响着学习的效果。所以，在进行英语教学时，教师一方面需对学生的英语学习能力进行培养，另一方面还需对学生的情感态度以及心理情况进行高度关注。具体而言，针对不同学生参与课堂的程度不同，教师可进行有针对性的培养。在口语训练环节，性格内向的学生往往不够主动，究其原因，就在于他们对英语学习缺乏应有的信心，并极少在课堂上发言，长此以往，他们的口语运用能力就会下降。针对以上问题，英语教师需从实际出发，运用启发式的教学模式，即选择贴近生活实际的口语训练材料，完成初中英语口语的教学工作。

3.多媒体教学

随着社会的进步以及经济的飞速发展，多媒体技术已被广泛地运用到了教育领域。在初中英语口语课堂上，多媒体也变得越来越重要。对口语教学工作而言，交际示范以及听力示范是必不可少的，运用多媒体课件，可有效创建语言情境，进而激发学生学习英语的积极性，使他们参与到口语交际活动中去。首先，在教学活动中，教师可借助多媒体课件展示对话内容，让学生感受交流情境，并对任务的动作、神态、肢体语言等进行深入感知；其次，运用多媒体技术，教师可在课堂上对现实生活中的场景进行有效还原，为学生创建一种良好的学习氛围；再次，运用多媒体技术，学生还可获得人机对话的机会，并在对话的过程中纠正自己的发音；最后，在深入分析教学要求的基础之上，教师还可运用多媒体技术对学生进行专项技能训练。

（二）多维度提升学生的口语能力

在初中英语学习中，“说”以“听”为基础，因此为了提高学生的口语运用能力，教师需采取合理的措施，为学生创造更多练习英语听力的机会，例如教学生唱英文歌曲、播放英语电影等，旨在对学生的英语语感进行有效培养，并依靠反复而系统的训练，使学生的听力水平以及语言运用能力都得到提升。

在英语口语训练过程中，足够的词汇积累是极其重要的。倘若未能对口语技巧以及必要的实用句型进行充分把握的话，那么在口语训练的过程中，学生就会表现得手足无措，即找不到合适而准确的词汇来表达自己的想法。因此，教师需引导学生进行广泛阅读，将课内阅读和课外阅读结合起来，多读多记。另外，在口语教学过程中，教师还可引导学生将好的英语句型以及词汇积累起来，建立起系统而完善的知识体系。例如，我常常在VOA慢速英语中选取合适的口语对话来对学生进行训练，并在课堂上为学生播放经典的英语电影片段。运用这一方法，学生学习英语的积极性就会得到有效提高。

同一句英语，由于语调、语感的不同，其意思也会大不一样。例如：I can’t understand you.在说这一句话时，倘若说话人使用了不同的语调，那么所表达的意思将大不相同，即此句话既可表示因自身问题而感到抱歉，又能表示对说话人表意不清的无可奈何。所以，在日常的生活学习中，教师需对学生的英语语感进行重点培养，引导他们注重语调间的差异。

（三）多层次培养学生的语感

当前英语教学中，话题是教材学习的主线，即以活动的形式来开展英语课堂教学，将听、说、读、写有效结合，并融入到各大教学环节中去。通过对现行的初中英语教材进行分析可知，教材中所选的文章大多贴近初中生的生活实际，这就在一定程度上推进了口语教学的发展。因此，英语教师需对新教材进行合理有效地运用，积极在英语课堂上开展口语训练。而为了激发学生学习口语的热情，教师需对情境对话进行有效设计。具体来说，开展情境对话需注意三点：第一，情境对话的内容需与本单元的知识点紧密结合，学生在对话过程中所用到的句型以及词汇都应来自于教材；第二，对话内容需贴近生活，即在深入把握教材重点的基础之上，激起学生对话的兴趣，使学生积极参与到对话学习中来；第三，教师需对真实的交际情境进行合理地创设，运用视频、图片、音乐资料等教学工具，教师可模拟出生动而真实的交际情境，在这种情况下，学生能有效地感受到英语口语的魅力，并克服心理障碍积极说英语。

例如，在进行口语教学时，我就设计出了这样一种口语交际情境：暑假过后，开学第一天，David和Meimei在报到的时候相遇了，于是他们展开了三个话题：

（1）暑假中发生的有趣之事；

（2）在新学期的打算；

（3）新学期的学习目标。

针对以上三个话题，我运用多媒体教学工具展示了相应的图片，并配上了音乐和文字。这样一来，学生就在此情境中受到了感染，纷纷展开对话，大胆发言高质量地完成了口语交流。

（四）规范课堂教学秩序

1.做好每次示范

为学生做好示范可帮助他们顺利开展口语交际活动。一般而言，问答练习以及角色扮演等都需要教师以及学生进行有效示范。在进行示范时，教师需保证每一个学生都能看到、听到，以保证示范的实效性以及准确性。在完成示范以后，教师需对学生进行适度的口语训练，并引导学生之间展开英语对话。训练工作一般在真实交际之前展开，以替换练习以及问答练习为主要训练方法。例如，按照图片的提示，学生在口语交际过程中可反复对某一句型进行运用。

2.做好每次组织

将一个活动划分为几个阶段来组织，可使活动的有效性以及可操作性得到加强。例如，在一次英语口语交际活动中，笔者就采用了分阶段组织的形式：

首先，将学生划分为4个小组，各组包括4位成员，之后对学生说：Now，every group.You are now opening a restaurant.You need a menu.Work in groups and make a menu for your restaurant.

其次，引导学生进行分小组讨论，即在4分钟内完成菜谱拟定工作。

再次，针对学生完成的菜谱，教师可进行检查，并布置出接下来的任务，可以说：Now， each group choose two to eat in another’s restaurant. Two remain to serve the customers from other groups.

第四，每小组可选出两名同学到对方小组用餐，并依据就餐程序完成点餐、就餐、服务等环节。

最后，学生回到自己的小组，将就餐情况反馈给组员，然后小组成员针对就餐饭店的服务质量以及饭菜水平等进行讨论和评价。

在这节英语口语课堂上，我将整个活动划分为了三个阶段，即准备阶段、施行阶段以及评价阶段。在不同阶段，我都会布置明确的任务让学生去完成，而所得的效果也是十分显著的。假如在活动开始前，我就为学生介绍这三个阶段活动的具体要求，学生难免会产生畏难心理，那么活动的质量以及效率也会大打折扣。

3.做好每次反馈

为了提升学生的口语运用能力，同时得到科学有效的反馈，教师需按时对学生进行口语测试。具体而言，英语口语测试的形式可分为很多种，主要包括朗读、脱口秀、日常对话、演讲、角色扮演以及看图说话等。运用以上方法，教师可深入了解学生的口语表达能力以及英语综合水平。另外，教师还可将口语测试题目布置成学生的课后练习作业，等到了正规考试时，再进行统一的口语测试。这样一来，针对学生口语学习的不足之处，教师就可开展有针对性的训练了。

（五）强化因材施教原则

让全体学生都能更好地参与到口语交际活动中，是初中英语口语教学的主要目的，学生的积极参与可打破师生对话的单一形式，并使学生的英语口语能力得到提升。

例如，在一次英语公开课上，教师先为学生播放了一段视频，视频内容是他自己在周末打球、爬山、阅读以及游泳的各种情景，紧接着教师介绍道：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming.What about you? 之后，师生之间便展开了对话：

T：What’s your hobby， lily?

Lily：I like swimming too.

T：The next， Wang Bin?

Wang Bin ：……

在对四位学生进行提问后，教师便将七幅图片展示在黑板上，然后引导学生结合所学知识展开对话交流：“OK，now please work in pairs， ask and answer about these pictures， using“What’s your hobby ?I like…”

运用这样的教学方法，学生学习的积极性得到了显著提高。

综上所述，在初中英语教学工作中，口语教学是极其重要的，口语运用能力如何是衡量一名学生英语学习水平高低的重要标准。但受教学观念、教学方式、教学评价工作等因素的影响，初中英语口语教学工作仍存在着诸多问题。因此，为了推进初中英语口语教学工作的顺利开展，教师需结合学生的实际情况，运用不同的英语口语教学方法，即从教学内容、示范引导、语感培养、情境设计、测试反馈等方面着手，调动学生学习英语口语的积极性，并在口语交际的过程中真切体会学习英语的乐趣和意义。这样一来，学生就能在日常的学习、生活中养成用英语交流的良好习惯，使自身的英语口语水平得到大幅提升，最终达到英语学习目标。

图一

图二

[1]朱琳.初中英语口语教学的现状与思考[J].中学生英语：初中版，2014（2）.

[2]曹大京.重视初中英语口语交际教学促进学生成才[J].成才之路，2013（36）.

[3]许佳.探析初中英语口语能力的培养[J].考试周刊，2013（A3）.

[4]陈玉春.初中英语口语有效教学策略研究[J].中学生英语：初中版，2013（32）.

[5]吴俊.初中英语口语教学中的问题与对策[J].新教育，2014（9）.

[6]魏可诗.初中英语口语教学活动的组织与实施[J].教育实践与研究（B），2014（2）.

（责编 吴海婷）