提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索

提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索

马黎霞 （浙江省杭州市闲林职业高级中学 311122）

学前教育专业是我校的品牌专业，幼儿语言领域教学能力是本专业学生必须具备的核心能力之一。但近几年来，由于职高新生综合素质下降等原因，导致我校本专业许多毕业生不能胜任幼儿园幼儿语言领域教学工作。鉴于此，本文在对毕业生就业能力调查分析及对毕业生幼儿语言领域教学案例评估的基础上，对提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径进行了探索。

学前教育专业 语言领域教学能力 途径

一、问题的提出及反思

学前教育专业是我校的品牌专业。但由于近年来学生素质逐年下降及我校办学模式由原来的2.5+0.5变为现今的2+1的原因，该专业毕业生在幼儿园语言领域教学能力方面出现了整体滑波现象，影响了其教学工作。

（一）问题呈现

1.案例

在一堂幼儿园语言领域教学活动课中，某教师正在教中班小朋友儿歌《小熊过桥》，他的示范朗读还是很不错的，但是小朋友的朗读节奏感却不强，且出现了错误，将“有只小熊来过桥”读成了“有只|小熊|来|过|桥”，或“有只|小熊|来过|桥”。在单一的齐读模式中，教师一会儿去纠正这个小朋友，一会儿去纠正那个小朋友，因为缺少语言领域教学的整体能力，小朋友始终无法达到教师的教学要求。

2.毕业生就业能力调查分析

我曾对本校学前教育专业毕业生做过就业能力的综合调查。调查内容包括毕业生的“一般教育技能”“基本教育技能”和“综合教育技能”三大项目。

调查结果反映出的一个突出问题是：78%的毕业生缺乏幼儿园语言领域教学能力，其综合表现是毕业生生会读（文学作品）却不会教（文学作品），会说（交流）却不会组织（语言活动）。

（二）问题反思

1.课程内容的局限性

查阅中等职业学校学前专业教师口语课程设置要求，其说明如下：“幼儿教师口语作为一门应用性语言课程，是专门研究普通话语音规律和一般口语交际规律、阐明幼儿教师口语类型、探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。幼儿教师口语是学前教育专业学生的职业技能必修课。通过这门课的学习……增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的能力”。上述文字虽然明确了“培训学生教育口语和教学口语的能力”，但对学生“语言领域教学能力培养”却没有提出任何要求，因此长期以来，学前教育专业的口语教学就只重视口语技能传授，而忽略了学生教学能力的培养。

2.教学方法的单一性

学前教育专业学生口语教学往往将普通话教学和文学作品的朗读作为教学内容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，自己语音示范传授，学生跟示范集体练习，为了完成更多教材中指定的内容，不容许有更多的时间给学生对所学知识进行实践操练。学生仅作为口语教学的接受客体，缺少师生间的双向交流与对话，往往知其然而不知其所以然。学前专业学生的口语教学目标不单是培训普通话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜任幼儿园语言领域教学的教师，因此，口语教学应以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园语言领域教育发展需要的课程结构，改变以知识技能学习为中心的观念，改变基础知识学习与实践能力培养相割裂的状态。

二、语言领域教学能力内涵界定

根据《幼儿园语言教学法教学大纲》，幼儿园的语言领域教学主要包括故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。

教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。

根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。

第一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读进行针对性的指导。

第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。

第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。

三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径

根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。

（一）重置口语教学内容，丰富提升语言教学能力的载体

在学前教育专业学生语言领域教学能力上的培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。

从表1中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。

（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力

我打破了传统的重理论的教学方法，大量加入实操训练课，并在课堂上采用多种有效的方法来配合训练学生语音领域的教学能力。

“霜白了头”将本来运用于修饰霜降的形容词“白”运用到“头发”这另一事物之上，写她头发花白，形象地写出了妻子老去这一悲剧现实；

1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力

（1）角色分析，运用朗读技巧

正确分析和解读幼儿文学作品，是教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前教育专业的学生，若想在幼儿园教学中具备较强的语言教学核心能力，我们就要先从如何培养幼儿文学作品的解读能力开始学习。对幼儿文学作品的主题和教育意义，学生的理解和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现上却比较弱。为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角色。

例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。

故事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理，角色形象丰满，易于学生表现。

（2）增加态势语的运用

经过一年的普通话的学习，98%的学生都取得了普通话水平测试二级乙等的证书。大家的朗读能力都比较好，但是表现力却不足。因此，在高二第一个学期的文学作品的朗诵中，我加入了态势语的训练，来培养学生有声语言的表达。

例如：儿歌《尿尿》的态势语运用

“吃苹果，不吃不吃”——双手对着苹果，换方向做出不同意的动作。

“玩皮球，不玩不玩”——换方向对着皮球，再换方向做出不同意的动作。

“妈妈抱，不抱不抱”——双手交叉在胸前（做出妈妈抱的动作）换方向做出不同意动作。

“嘟嘟熊要尿尿”——做出难为情的表情，双脚交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的动作）

“尿到盆里是好宝宝”——露出开心的笑容，跑到脸盆旁边做出尿尿的动作。

“不像小老鼠乱撒尿”——先撕去嘟嘟熊的头饰，然后起来做出小老鼠的动作害羞的逃跑。

态势语丰富了文学作品朗诵的形象性，更符合幼儿的身心特点，使学生的口语表达能力有了提升，让他们学会了在教学中加入恰当的态势语来配合有声语言的表达。

（3）改变评价方式

中职学前教育专业口语教学大多以通过普通话水平测试作为评价的标准。笔者在培养学生语言领域教学能力方面，尝试改变了评价方式。分年级制定了学前教育专业职业口语的评价测量标准，明确了口语技能运用的考核内容、考核标准、考核方式以及达标的途径，每个学期按照标准对学生进行不同内容的口语测试。这样的训练模式，使得学生对幼儿文学作品的指导能力有了提升，从“被评价”到主动“自我评价”，进而“评价他人”，最后到“指导他人”。

例如：儿歌朗诵的考核评价表（见附表3）。

在考核测试时，我将这样的评价表发到每一位学生手中，每个人都是“小老师”，需要给每位同学打分，并在最后署上自己的名字。通过这样的考核评价训练，每位学生都明确了在朗诵儿歌时如何去表现作品，同时也了解了在今后的教学中该如何去评价和指导幼儿的朗诵。

2.改变课堂教学模式，提升反思能力

教育教学活动的口语运用的反思能力是口语教学中重点需要突破的职业技能。我在实践中同《幼儿文学》和《幼儿园活动设计与指导》课程的教师通力合作，改变课堂教学模式，运用“看”“听”“讲 ”“演”“评”五步骤，来提升学生的反思能力。

（1）看

组织学生观看优秀幼儿教师的教学示范视频，学习规范的幼儿园语言活动过程，反思该如何组织教学活动。

如看全国特级教师应彩云的教学视频《罐子的声音》《熊叔叔的生日派对》和《老鼠娶新娘》等，写出看后反思。

（2）听

进幼儿园听优秀教师的公开课，找“亮点”，并与自己的模拟上课比较，找不足。反思，该如何改进、提高。

如与学校的实训基地紧密配合，挑选优秀幼儿教师的公开课，带领学生进园听课，指导学生写听课笔记，写听课反思。

（3）讲

按照幼儿园语言活动课的要求，进行说课训练。学生思考并写反思，再根据反思改进后二次说课训练。

（4）演

根据幼儿生活学习的场所，如幼儿园、公交车上、游乐场、超市等，把班上的学生分小组进行口语交际活动，让他们分别扮演、模拟社交活动中的人物，包括不同年龄和职业的大人、不同性别和气质的幼儿，开展日常的口语交际活动。例如，超市购物、公交车上让座、幼儿园里教师处理幼儿打架等。对每一次的“演”进行反思——是否符合幼儿的性格特点，是否符合教育教学的理念等等。通过这样的“演”，学生既对幼儿的学习生活有了了解，又在活动中提升了反思能力。

（5）评

针对每一次的活动，开展自评和互评，教师指导学生反思。

例如，在高一暑假要求学生不少于一个星期的幼儿园实践活动，并上交见习活动记录和总结。回校以小组为单位进行自评和互评交流，教师指导。

3.创设实践演练课堂——提升语言领域活动的驾驭能力

学前教育专业学生语言领域教学能力的培养，需要大量的时间操作和反复训练。我进行了以下探索：

（1）创设具体的教学情境

《幼儿文学》和《幼儿教师口语》教材中很多文学作品都是一样的，我结合幼儿园语言领域活动的方式进行了“五步模拟教学”。

如选择《小弟和小猫》《字典公公家里的争吵》和《猴吃西瓜》等文学作品进行训练。第一步：请《幼儿文学》课的教师在其课上对作品从文学角度进行分析，明确主题和教育意义；第二步：笔者在口语课上对作品的朗诵和表演进行教学指导；第三步：请《活动设计》课教师指导学生对作品的语言领域教学环节、活动方式等进行精心设计；第四步：根据设计好的方案在口语课进行教学模拟实践，学生轮流扮演“老师”和“小朋友”；第五步：请《活动设计》课教师在其课上指导学生针对口语课上的教学模拟实践进行教学反思。

通过这五步的教学，让学生了解“整个教学过程。需要强调的是，我们的目的不是教会他们怎么上课，而是通过三门课程的合作训练达到丰富学生口语表达内容和方法，提高他们口语表达能力和语言领域活动驾驭能力的目的。

（2）“个人→小组合作→个人”的循序渐进的训练模式

在自主上课的教学中，笔者让学生先自学，然后小组合作备课，并推选“小先生”上课。在这一训练模式中，课堂是学生做主，但教师并不仅仅是旁观者，而是要认真记录课堂实录，及时写下评价，并思考如何帮助学生完善和提高。

例如，在儿歌《孙悟空打妖怪》的组织教学中，我要求先个人朗诵儿歌，再小组合作分角色表演儿歌，然后在诵、演的基础上，选出“小老师”组织语言活动。组织活动时，又分两步，第一步是四位学生各承担“导入”“教学过程一”“教学过程二”“活动总结”的一部分内容，第二步是再清一位学生承担完整的教学活动过程。

提升学前教育专业学生语言领域教学能力的途径远远不止这些，值得探索和注意的问题更是方方面面。笔者在文中所提的几条途径只是有效提高学生语言教学能力的一种思路，而非固定模式，希望能得到大家的批评和指正。

[1]苑望.幼儿教师口语（第二版）[M].高等教育出版社，2012.

[2]陈馥.浅谈幼儿语言的培养能力[J]群文天地，2012（8）.

[3]付丽霞.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].企业导报，2011（17）.

[4]何静姝.浅谈如何提高学前教育专业学生的语言教学能力[J].现代语文：学术综合，2013（2）.

[5]周兢.幼儿语言教学法教学大纲[J].学前教育研究，1997（4）.

附表：

表1 XX职高学前教育专业口语课内容设置调整前后对照表

表2 幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析表

表3 儿歌朗诵考核评价表

（责编 房晓伟）