网络环境下城乡中小学生学习动机的差异性研究

潘文涛　张佳敏

摘要：学习动机的激发和维持是教学活动成功的前提条件，也是有效学习的基础。本文对广东地区城乡中小学4-12年级的487名学生所接触的网络环境进行了调查，并对其学习动机进行测量，结果表明城乡中小学生在技能场面、运动场面、社会生活场面差异显著。通过相关分析发现，上网时长与知识学习场面、社会生活场面有着负相关关系，与回避失败动机有正相关关系。

关键词：网络环境；学习动机；城乡中小学生；差异性

中图分类号：G431 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0109-04

关于学习动机

在《心理学大词典》中，学习动机指学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的，与学习兴趣、学习效果等密切相关。

本文对学习动机的研究，并不把常见的诸如学生的家庭、社会关系引起的学习动机作为研究的对象，而只是考虑在学生身心健康的情况下，网络环境对城乡中小学学生学习动机的影响情况。

研究方法与研究工具

为收集有关城乡中小学生学习动机的数据以及城乡中小学生的网络环境情况，我们采用问卷形式进行。其中关于学习动机的测试，采用了由华东师范大学心理学系周步成教授的学习动机诊断测试（MAAT）量表，该量表适用于4—12年级学生，整个测试在不同被试群体中获得的半分信度在0.83～0.89之间，重测信度在0.79～0.86之间，并具有良好的效度。统计分析方面采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）统计分析软件。

研究对象

被试取自广东省广州市、深圳市、梅州市、揭阳市及揭西县的10所普通中小学校，共发放调查问卷550份；回收516份，其中农村254份，城市262份；有效问卷487份，有效回收率约为94.4%。详见表1。

调查结果

1.城乡学生接触媒体的情况调查结果

（1）在城乡多媒体教学使用情况上，农村多媒体教学普及情况较城市普及情况差。本次调查结果显示，城市中小学中接受多媒体教学的人数占总人数比例超过85%，普及情况良好，但农村中小学的多媒体普及情况较差，有待加强，详见下页表2。

（2）城乡中小学生使用电子产品的调查结果显示，总体上中小学生使用手机已经非常普遍，而使用平板电脑与计算机网络情况城乡学生之间有较大的差异，城市中小学生平板电脑和计算机使用率总体比农村要高。其中，农村中小学生使用电子产品情况有一个特点，就是小学生接触计算机、网络与平板电脑的机会比初高生多很多。而在城市中小学生中，总体而言接触使用计算机网络的学生比例比农村学生高得多，而且高中学生比例最高，小学生比例最低。详见下页表3。

（3）在城乡中小学生上网时间的统计中，可以发现农村小学生上网时间总体较城市学生上网时间长，不过总体上城乡中小学生每天上网在2小时以上的所占的比例都不是很高，城市小学生每天上网时间在2小时以上的比例更是小于10%，说明城乡中小学生总体上没有沉迷于上网，详见下页表4。

针对学生上网的具体目的，如查找学习资料、关注时事新闻、玩游戏等方面进行调查，数据显示的结果也许与一些家长所估计的有落差。平常能听到家长说“玩电脑”这个词，但本次调查发现城乡中小学生在学习、娱乐、关注时事等方面都有不同的比重。

在使用网络时，农村小学生玩游戏的比例是所有项目中所占比例最大的，而农村小学生关注时事方面的比例是所有项目中所占比例最小的。城市小学生查找学习资料的比例是所有项目中所占比例最大的。详见图1中农村小学生和城市小学生调查条形图对比。

在城乡中学生使用网络的情况方面，农村中学生查找资料的比例在所有项目中占的比例最大，而农村中学生关注时事方面的比例在所有项目中占的比例最小。城市中学生观看电影电视剧的比例在所有项目中占的比例最大，而网上购物方面的比例在所有项目中占的比例最小。从图2的对比中可以发现，城乡中学生使用网络的目的主要是查找学习资料和观看电影、电视剧。

网络环境下城乡中小学生学习动机的测量

1.城乡中学生学习动机的测量

根据量表测试，城市中学生与农村中学生在知识学习场面上，齐性检验显著性水平为0.615>0.05，所以方差齐性，选择第一行结果。由下页表5可知，t=2.346，p=0.02<0.01，因此城市中学生与农村中学生在知识学习场面有显著性差异。城市中学生与农村中学生在技能场面上，齐性检验显著性水平为0.610>0.05，所以方差齐性，选择第一行结果。由表可知，t=1.712，p=0.088>0.05，因此城市中学生与农村中学生的技能场面没有显著性差异。在运动场面上，齐性检验显著性水平为0.698>0.05，方差齐性，选择第一行结果。由表可知，t=1.465，p=0.144>0.05，因此城市中学生与农村中学生在运动场面上没有显著性差异。在社会生活场面上，由于齐性检验显著性水平为0.764>0.05，所以方差齐性，选择第一行结果。由表可知，t=1.764，p=0.079>0.05，因此城乡中学生在社会生活场面没有显著性差异。在网络环境下，城乡中学生的学习动机整体处于中等程度，而中等程度的学习动机最有利于学习，也有利于心理健康。

2.城乡小学生学习动机的测量

在城市小学生与农村小学生学习动机的测量结果中发现，在知识学习场面上，由于齐性检验显著性水平为0.153>0.05，所以方差齐性，选择第一行结果。由表6可知，t=5.694，p=0.000<0.01，因此城市小学生与农村小学生在知识学习场面上的差异极其显著；在技能场面上，t=5.617，p=0.000<0.001，因此城市小学生与农村小学生在技能场面存在显著差异；在运动场面上，t=5.276，p=0.000<0.001，因此城市小学生与农村小学生在运动场面存在显著差异；在社会生活场面上，t=5.998，p=0.000<0.001，因此城市小学生与农村小学生在社会生活场面存在显著差异；在促进紧张方面，由于齐性检验显著性水平为0.098>0.05，查表可知，t=4.435，p=0.000<0.001，因此城市小学生与农村小学生在促进紧张方面存在显著差异；在回避失败动机方面，由于齐性检验显著性水平为0.877>0.05，选择第一行结果，t=-3.164，p=0.002<0.01，因此城乡小学生在回避失败动机方面存在显著差异；在自己责任性方面，齐性检验显著性水平为0.494>0.05，选择第一行结果，t=2.382，p=.018<0.05，因此城乡小学生在自己责任性方面存在显著差异；在要求水平方面，齐性检验显著性水平为0.003<0.05，选择第二行结果，t=5.066，p=0.000<0.001，因此城乡小学生在要求水平方面也存在显著差异。

网络环境与学习动机相关性检验

在前期城乡中小学生网络环境接触使用及学生学习动机测量结果的基础之上，在各个维度之间运用相关方法Person进行相关分析。表7的结果显示，上网时间与知识学习场面之间相关系数为-0.167，显著性水平0.000<0.01，故两者在0.01水平上显著相关；上网时间与社会生活场面的相关系数为-0.121，显著性水平0.008<0.01，故两者在0.01水平上显著相关；上网时间与回避失败动机的相关系数为0.109，显著性水平为0.016<0.05，故两者在0.05水平上显著相关；在上网时间与要求水平两者中相关系数为-0.104，显著性为0.021<0.05，故两者在0.05水平上显著相关。

从数据分析可以看出，上网时间过长，对城乡学生的学习动机整体有不利的影响。在上网时间与知识学习场面、上网时间与社会生活场面、上网时间与促进紧张、上网时间与要求水平之间的关系呈负相关，说明上网时间越长，对知识学习的动机水平越低，以及与班级同学、朋友的社会关系融洽度降低，并且不利于形成对学习的适度紧张，具有阻碍学习的倾向，而且上网时间越长，对个人期望的完成程度的水平也会随之降低。

农村小学生的上网时长总体上高于城市学生，而且其上网的目的主要是玩游戏，而上网时间越长越可能导致学生不敢去面对自己在学习中遇到的困难。虽然通过上网玩游戏这种做法有可能使他们的挫败情绪暂时得到缓解，但却可能导致不断地恶性循环下去。因此，需加强对农村小学生使用计算机网络的引导和监管。

在多媒体教学环境与学习动机诊断测试（MAAT）各个维度之间，通过运用相关方法进行相关分析的结果显示，在教学过程中采用多媒体教学与技能场面之间的相关系数为-0.097，显著性水平0.032<0.05，故多媒体教学环境与技能场面在0.05水平上显著相关；多媒体教学环境与社会生活场面之间的相关系数为-0.104，显著性水平为0.022<0.05，故多媒体教学环境与社会生活场面在0.05水平上显著相关。多媒体能提供生动丰富的信息资源，能营造良好的学习情境，特别是能够提供直观的视频或动画资源，增加学生的直观感受，又有助于其形成抽象思维。总体来看，适当的多媒体教学能促进学习动机，但多媒体的使用也应适合不同层次的学生的要求，防止出现一味采用多媒体教学、忽视学生学习主动性的多媒体满堂灌现象，详见表8。

结论

在网络环境下，城乡中学生在知识学习场面差异显著；而城乡小学生在成就动机（包含知识学习场面、技能场面、社会生活场面、运动场面）以及促进紧张、要求水平等方面存在显著差异，并且结果显示在回避失败动机、自己责任性等方面也存在显著差异。

在网络环境下，上网时间与知识学习场面、社会生活场面、促进紧张方面呈负相关。同时上网时间与回避失败动机、要求水平也呈负相关关系，具有显著相关性。说明上网时间越长对学生学习动机越有消极影响。上网时间越长，对知识学习的动机水平越低，并且不利于形成对学习的适度紧张，具有阻碍学习的倾向。

在网络环境下，进行多媒体教学与技能场面、社会生活场面等有着负相关关系，并且具有显著相关。适当的多媒体教学能提升学生在技能与社会生活两方面的学习动机，但应避免一味采用多媒体教学，以免长时间的多媒体满堂灌影响学生的学习动机。

通过相关分析发现，网络环境下上网时长、多媒体教学与中小学生学习动机有显著相关关系。而农村学生和城市学生所处网络环境的不同，特别是对学生上网的引导和监管以及城乡学校教师对多媒体教学的合理利用方面存在差异，都将影响学生的学习动机。信息技术能促进学习动机，提高课堂教学质量，对促进学生素质全面提高有着不可估量的作用，因此应加强农村学校网络环境的建设。然而信息技术也是一把双刃剑，在网络环境下，更应加强对学生的引导和监管、加强对教师的培训，以适应不断发展的信息社会要求。

参考文献：

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[6]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.5.

本文是广东省哲学社科“十二五”规划2014年度学科共建项目《大众传媒环境下城乡儿童学习行为的差异性研究》成果之一，项目编号GD14XJY17。