探究评价量规，提高教学实效

楼佳群　王卫东

多年的实践表明，根据不同年龄段的学生特点设计评价量规，并在课堂中合理地运用评价量规，对提高小学信息技术课堂教学的有效性、提高小学生的实践能力与创新意识具有重要意义。

作品评价量规的设计

1.形象化的作品评价量规

小学低年级学生的认知处于感性阶段，他们对事物的认识还停留在形象化的层面上。因此，对于三四年级的课程内容，在设计作品评价量规时，要尽量少用文字表述，而是采用图文结合的方式，将抽象的作品评价内容形象化，让孩子能对这个事物或者知识点有一个形象的认识和清晰的感知，这种形式的评价量规称为形象化的作品评价量规。

案例一：形象化作品评价量规的设计。

三年级上册第6课《初识画图程序》的主要内容是在画图程序中画一棵美丽的树。根据以往的教学经验，多数学生画出来的树都是圆形、三角形的，颜色都是绿色的。我在设计评价量规时采用了形象化的方法，组织学生观察思考、分析讨论，将评价指标确定为“树的形状可以多种多样”和“树的颜色可以五颜六色”两个方面，引导学生在画树的时候从这两方面去创意想象，利用不同的画图工具画出各种各样的树。

这种形象化的作品评价量规也适用于三年级上册第二单元《有趣的画图》和第三单元《神奇的画王》的教学评价中，如画房子，可以从房子的形状、颜色、结构等几个方面去描述，让学生参照这几个形象化的量规标准去尝试绘画。教师在设计作品评价量规的过程中，要研究教学目标、作品特点，抓住事物的本质进行形象化的概括，并提供一些相应的图片加以辅助说明。

2.归纳式的作品评价量规

在小学信息技术课程教学中，掌握基本知识技能是非常重要的，它们是实践运用的基础。因此，对于以知识技能学习为主的课堂教学，在设计作品评价量规时，就要重点体现知识点的归纳与梳理，称之为归纳式的作品评价量规。

案例二：归纳式作品评价量规的设计。

在四年级下册《设计制作标志》一课中，其主要内容是利用Word中的自选图形绘制一个标志并美化修饰，涉及的知识技能有“插入自选图形、几个自选图形的组合、自选图形的轮廓和颜色设置、自选图形的叠加放置。考虑到实用性与趣味性，我设置了为iPhone手机设计贴纸图案这一任务，围绕教学目标设计了归纳式的作品评价量规（如表1）。

这种归纳整理式作品评价量规适用于四五年级的新知识学习内容，主要侧重知识点的梳理，将每一课的知识技能作为评价的主要指标。学生在根据量规评价自己的作品时，很容易发现不足，并主动地检查和修改，从而逐步提高反思意识和自主学习能力。

3.应用创新式的作品评价量规

中小学信息技术课程的主要任务包括培养学生的创新精神与实践能力，因此，在技术运用和作品创作过程中，就要设计应用创新式的作品评价量规，评价指标既要体现技术的综合运用，又要考虑作品的个性创意方面，培养学生的对信息技术的综合应用能力和创新设计能力。

案例三：应用创新式作品评价量规的设计。

六年级上册《网页制作》的单元作品是完成一个主题网站。这是一项综合性的任务，所以在设计评价量规时就要从综合性和创意性两方面来考虑（如表2）。

这种应用创新式评价量规既能对学生学习起到评价反馈作用，又能在学生综合运用所学知识技能进行作品创作时给予启发和引导，促进学生根据评价指标自主探究，从不同的角度、全方位地构思自己的作品，综合考虑技术应用和美化修饰，尽可能地发挥个性创意和想象。

作品评价量规的实践应用

作品评价量规的设计要全面理解课标、深入研究教材、全面分析学情，有些是在课堂中归纳生成，有些是由教师事先设计制订，不论何种形式的作品评价量规，都要在课堂教学中去实践应用，总结归纳，从而形成一定的应用范式。

1.作品评价量规的应用策略

在课堂教学中，评价量规的应用可以在课前、课中和课尾。在课前使用创新式的作品评价量规，可以让学生了解学习目标，明确学习任务，根据量规去规划设计自己的作品，有目的地制作；在课中应用形象化的作品评价量规，可以激发学生的原有认知，启发思维空间，自主创作个性化作品；在课尾使用归纳式作品评价量规，可以总结梳理知识技能，帮助学生完成知识的建构。

案例四：课前应用创新式的作品评价量规，明确任务与目标。

在上课前，教师向学生呈现应用创新式的作品评价量规，让其先了解本课或者本单元要完成的目标，然后学生根据这样的量规来创作自己的作品，同时根据教师在量规标准中的不同分数比重，有侧重点地修改、完善自己的作品效果。部分学生作品如图1所示。

这两件学生创作的网页作品只是其中的代表，作品明显地反映出评价量规的各项指标，在图片设置、自选图形效果、整体设计等方面都表现得非常出色。应用创新式评价量规为学生的作品创作指明了方向，拓展了学生的创意思维。

案例五：课中利用形象化的评价量规，启发学生创作思维。

三年级上册第6课《初识画图程序》一课，我结合校园生活，将主题确定为“我为校园种树”，教学就从评价校园中的树开始。利用图片让学生观察、分析与评价，发现各种树的特点，进而归纳为形象化的量规，并贯穿于整节课。该片段如下：

师：你们都认识哪些树？并说说它们的特点。

生：香樟树、梧桐树、雪松、椰子树……

师：你们觉得这树冠的形状像什么？树叶都有哪些颜色呢？（展示图片）

师：通过观察图片，我们可以看出树的形状、树叶的颜色。（由此得出作品评价量规）

用形象化的图片引导学生观察感悟，使其对树的形状和颜色有了感性认识，再引导学生抓住树的特点进行描绘，启发了学生的创作思维。学生在掌握技能的同时提高了审美情趣，在绘画过程中感悟美、表现美。评价前后学生的作品如图2所示。

案例六：课尾应用归纳式作品评价量规，总结梳理知识技能。

小学信息技术三年级《设计标志》一课的最后一个环节，教师把本课的知识点梳理了一遍，归纳提炼形成归纳式作品评价量规。学生根据量规中的指标对自己的原始作品进行评价，及时发现作品中的不足，思考需要改进之处，进一步修改完善。前后效果如图3所示。

本课中学生根据归纳式评价量规对自己的作品进行反思改进，检查可能遗漏的内容，如自选图形填充效果、图形组合等。学生通过归纳式评价量规，全面分析自己的作品，不断修改完善。

2.基于作品评价量规的教学模式

在信息技术课堂教学中引入作品评价量规，可以引导学生自主学习，促进学生反思提升，从而提高课堂教学的有效性。经过实践探究和理性思考，构建了基于作品评价量规的信息技术课堂教学模式，其基本流程为“以生为本，共商量规”—“始于评价，启发思维”—“学生互评，反思修正”—“范例评价，激发创想”—“总结评价，提升内涵”。该教学模式以学生为主体，在量规的设计与应用上都力求体现学生的主体性，课堂教学围绕评价展开，评价量规既是学习评价的标准，又是学习的目标，让学生带着明确的目标去学习，可以更好地提高学习效率，提高学生的实践能力。

总之，在小学信息技术课堂教学中应用基于作品评价量规的教学策略，可以提高小学生对信息技术课的学习兴趣、学习能力和创新意识，提高信息技术教师的课堂教学水平与研究能力，从而明确信息技术课的学习目标，提高信息技术课堂教学的趣味性和有效性。