初中英语差异教学可行性探究

【摘要】在初中学校，一个班级学生人数达到六十人左右的现象非常普遍（特别在小城镇及农村学校）。相同班级学生在学习基础方面，兴趣爱好方面，个性品质方面，智力和非智力方面等等存在一定的差异是正常的现象。而且，因为现在选拔方式为考试选拔，所以学生课业负荷非常重。但是教学课时是不变的，并且教学大纲对学生的水平要求高，过去的以教师为中心的英语教学难以适应学生的需要。在这种情况下，作为一名英语教师，我们一定要正视学生之间个体的差异，英语教学中使不同层次的学生能够开发自己的潜能，提高英语学习成绩。

【关键词】英语教学；差异性；兴趣

一、差异性教学现状

目前，“差异教学作为一个重要的教育课改理念被教育研究者和一线教育者所接受，它的本质是在班集体教学中将学生的共性和个性辩证地统一起来，从学生个性的差异出发，提供适合他们各自特点的发展方式，最大限度地与学生不同的学习需要相匹配，从而促进每个学生得到充分的发展。“差异教学"扭转了“一刀切”的局限性，也避免了“个别化教学”忽视学生的共性、个别化教学方案和实际班集体教学难以对接的情况。“差异教学"理论以人为本，尊重学生多元化特点，关注学生个性差异，使得每一个学生在原有的基础上都得到最大的发展，体现了全面、协调和可持续发展的科学发展观。“差异教学"一方面迎合了当前素质教育的需求，促成教师队伍的教法探新，创新教育过程，提高教育水平，促进教学效益的提高；另一方面，“差异教学”具体落实了因材施教和主体性回归的原则，充分调动了学生的学习主动性，引导学生讲究学习策略，迎接各种学习挑战，从而使每个学生都不同程度地获得学习进步。

二、初中英语差异教学的优势

“差异教学”是针对多年来班级教学中所存在的一些根深蒂固的问题而提出的，它强调在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。任何教育教学活动不可能回避价值问题，“差异教学”的产生、发展也是立足于以人为本的价值追求。捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制风行至今，班级授课的种种弊端已经日益尖锐起来。随着我国社会的发展和科学技术的进步，青少年的知识来源也越来越广泛，出现了许多具有鲜明个性的学生，而他们的学习差异性也越来越大了。2我国的中小学一向根据学生的自然年龄编班，在此基础上要求教师在教学中照顾到所有学生的不同水平。许多优秀的教师已经积累了经验，创造出适合班级英语教学的有效方法。这些方法往往着重于教学形式，教学目标等等，对学生差异性的关注还不够。因此本文力求在照顾到学生个性差异的基础上，兼顾优等生和英语学习有困难的同学，提高英语课堂教学效率。从理论的角度上来说，通过差异教学的实践研究，教师在实际教学过程中可以促进每个学生最大限度的发展，实现了差异教学的目标：追求高水平高质量的教学效果，这个思想与新课程理念“为了每个学生的发展”，与21世纪的科学发展观相吻合的。本文提供了实施差异教学的操作模式，并在研究过程中得出真实数据，进而对研究结果进行了详细分析，这些工作都丰富了初中差异英语教学研究的理论观点。

三、初中英语差异教学的指导意义

从实践的角度上来说，本研究对初中差异英语教学具有一定指导意义，是可行的。

第一，有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才。差异教学遵循学生认知规律，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

第二，差异教学能够使各个层次的学生在一定的范围内提高学习能力，从而提高学习成绩。差异教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。

第三，有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。差异教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。

【参考文献】

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[2]皮亚杰.结构主义.[M].北京：商务印书馆发行部.1996.09

[3]R.J.斯滕伯格.超越IQ一人类智力的三元理论.[M].上海：华东师范大学出版社.2001.05

作者简介；章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。