背诵在高中英语写作中的应用分析

王春玉

【摘    要】背诵作为一种学习方法和教学手段，确实有助于提高学习者的英文能力。但是对于如何在高中英语教学过程中运用背诵的方法去有效地提高学生的英语写作水平，却鲜有研究。本文分析了影响背诵在英语写作中功效发挥的因素及背诵在高中英语写作教学中应用时注意的问题。

【关键词】高中英语  背诵  写作  影响因素

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.080

在我国的外语教学中，学习者缺乏二语习得的自然语境，听说读写能力从很大程度上得自书面材料，属非自然输入。而英语写作由于不仅需要运用词汇、短语和句型等进行思想内容的表达，而且也需要通过语法规则和连贯来实现语言的准确和流畅。在实际的写作教学活动中，学生们的习作往往词汇贫乏，表达中出现大量的中式英语，且行文单调呆板不够流畅自然;教师们则疲于纠错，教学效率十分低下。为了提高学生的英语写作水平，在教学中引入了背诵的教学方式。

在写作教学中，背诵既是一种强化输入，更是一种验证输出。学习者通过背诵摄入高质量的语言材料输入，而在写作时则把背诵中摄入和吸收的重点词汇。学习者在进行这样的背诵输出时，既能关注到自己语言体系中部分的语言问题，同时还触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。

一、影响背诵在英语写作中功效发挥的因素

（一）任务分配

心理学研究表明，如果教师分配的学习任务是明确的、学习者经过努力可实现的，也就是我们通常所说的符合“1+1”原则，学习者更能够集中精力尽其所能地去完成分配的任务。所以，背诵的功效如何，很大程度上受任务分配的清晰度、任务贯彻执行的力度以及任务的终结性评价和检验相关。

（二）选材

背诵并非语言学习的最终目标，但是可以作为实现语言输出灵活准确的一种有效学习方法和策略。因此，背诵材料的选择与背诵目标是否能实现直接相关。背诵的语言材料若长短适中、语言知识丰富、能够为学习者理解并符合考试话题则更容易为学习者所喜爱和接受。

（三）态度

英语背诵归根到底需要学习者作为语言学习主体自己去完成。学习者对背诵活动或任务的认识及态度直接影响到背诵输入的质量。个体学习态度差异作为学习者的内因对学习任务的最终完成以及完成的质量起着决定性的作用。只有当学习者对学习内容有正确合理的态度其学习才最有效。

（四）方法

背诵既是一种学习任务，也是一种学习方法和学习策略。有效的背诵需要学习者采用科学合理或适合自身特点的学习方法和学习策略。有同学觉得背诵“艰难”，除了发音障碍以外，背诵的方法和记忆策略也是影响其功效的原因之一。盲目地死记硬背往往会事倍而功半。学习者要根据自身特点选择一种或结合几种记忆方法（如循序渐进法、比较记忆法、归类记忆法或网络记忆法等）來加强记忆的长久性和输出转换率。

总之，英语学习是一个艰辛的语言内化的过程，涉及语言材料的输入和输出。背诵是我国非自然语境下符合我国学习者特点的一条英语学习必经之路，也是提高高中生英语写作能力的一种切实有效的教学方法和策略。

二、背诵在高中英语写作教学中应用时注意的问题

首先，背诵作为一种传统的语文学习方法运用到英语写作教学中，是有着厚实的理论基础的，也是本次实验研究中经过了实证研究证明的。由于学习过程是一个复杂的个人心理学习过程，学习者的非智力因素对背诵的实效起着重要影响。因此，教师在布置分配背诵任务前，要告诉学生，背诵是一项有效但又极具挑战性的任务，让学生做好迎接挑战的心理准备，鼓励他们树立战胜困难的信心和决心。

其次，教师对要求学生背诵的语言材料要进行背诵之前的讲析，帮助学生理解扫清背诵语言材料的障碍，进行背诵方法策略的指导如让学习者调用多种感官协同作用来发挥背诵的最佳功效，再比如先抓全文大意提炼全文纲要然后重点突破重点词句等。此外，由于背诵需要学习者极大的毅力来坚持，因此教师对背诵任务执行的检查和监督也是必要的。学生只有在学习活动得到公正的评价以及教师的关注时才能有克服困难的勇气和动力。需要特别指出的是，背诵作为一种提高学生英语写作行之有效的方法和策略，需要授课教师进行长期地有计划性地组织安排。只有这样，学习者才能在经过较长一段时间的背诵积累后体验到成就，并由此将背诵转化为一种学习习惯，使语感不断增强，最终实现能够运用目标语灵活自如地进行交际的写作目标。

在学生方面，作为语言学习的主体，学生们要尽量树立起英语学习的自信心，努力培养英语学习的兴趣，及时纠正不良的学习习惯和错误观念，在学习过程中加强自身心理素质的养成和锻炼，不断总结探索出适合自己实际情况和自身学习特点的学习方法和策略，并积极主动地参与配合老师的学习活动，保质保量地完成老师布置分配的学习任务。

总之，背诵是一种复杂的个体思维学习活动和集体教学活动。如何使背诵的教与学达到科学统一、师生真正实现背诵过程中的互动，使背诵这一传统的教学方法在英语写作和英语学习中发挥最大的功效，是我国外语教师有待努力的教学研究方向之一。写作作为外语教学中最高语言使用阶段，需要广大外语教师在重视国外二语教学和应用语言学研究的同时，能根据我国英语学习者处于非自然语境的国情特点，不断学习摸索出具有切实功效的教学方法来提高外语写作教学的质量。在背诵实践中，教师应根据学习者个体特点，合理分配背诵任务，精心挑选背诵语言材料，关注背诵过程中学习者表现出来的态度，因势利导，及时做好学生的心理输导工作和方法指导，让学生进一步体会到背诵的重要作用进而更努力地去背诵。同时，由于学习者客观存在的性别差异，使学习者在语言学习上具有不同的心理倾向和学习倾向。我国外语教师应关注男女学习者的性别差异问题，以承认和尊重男女生的性别差异为出发点，纠正不良的性别偏见和观念，总结摸索出因性施教、扬长避短的教育方法和策略，不断激发学生的学习热情，增强他们英语学习的自信心，使每个学生都能各尽其才学有所用。只有这样才能打破教育在性别上的不平衡，真正做到以人为本，全方位地提高教育教学效率。

参考文献

[1]邓鹂鸣，2001，注重背诵输入克服英语写作中的负迁移，《外语教学》，第四期.

[2]邓鹂鸣、王香云，2007，背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究，《外语教学》，第四期.

[3]丁言仁、戚焱，2001，背诵课文在英语学习中的作用，《外语界》，第五期.