如何丰富初中生物课堂教学

雷志维

【摘    要】生物，是一门充满生命及生气的学科。在生物知识的学习中，可以感受生命，感受环境，感悟生活。为了使得教学与生活更加贴近，为了使教学更具有实际意义，生物课本内容在编排上已经有了巨大的进步。作为生物教师，应当合理地利用生物课本进行教学，用我们的智慧、能力去丰富初中生物的教学课堂，为学生提供更有意义的生物教学。

【关键词】初中生物  丰富  教师  学生

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.011

在现实社会中，无论是教学，还是学习，相信部分教师及学生都持着这样的观点：“生物的教学、学习主要是为了中考的背水一战，为高中阶段的学习做出选择。”因而，教师将教学重心都放在了生物知识表面的理解及掌握，学生将学习的重心放在了答题的正确率上。教学及学习上的偏离不仅违背了生物课本的意愿，也违背了教育的初衷。偏离正确的教学、学习轨道只会让教师、学生感觉生物知识的乏味，并不能真切地去体会生物知识的实际意义及分量。作为生物教师，应当保证自身的正确教育理念，并将投射到生物教学的实际过程中，用教学的实际行动丰富初中生物的课堂教学。就个人经验而言，我觉得教师可以从以下两大方面丰富生物教学。

一、正确利用生物课本

作为生物教师，对于生物的基础专业知识并不陌生。经过多年的教学磨炼，相信教师也积累了一定的教学经验。正是这些成就铸就了可能让生物教师逐渐地忘却生物课本的存在，在课堂教学上更多时候是根据个人经验及知识的总结来展开教学的。当然，这种知识的规划及精简的目的是为了减少初中生学习生物的压力，也是为了辅助初中生尽快熟悉生物学科的学习。但是，这样的教学方式也可能会导致初中生对生物课本的忽略，从而导致初中生对生物课本中基础知识描述的模糊概念。可见，生物课本对于初中生的知识基础建立是重要而关键的。生物课本除了将基础知识进行了详细地描述、讲解，在已经完成更新的生物课本中增加了更具魅力的新章节内容。例如：《科学·技术·社会》、《生物学与文学》、《与生物学有关的职业》、《科学家的故事》等。就个人而言，这些新鲜血液的注入不仅是对生物课本的丰富，更是为教师丰富课堂教学提供了有利条件。作为生物教师，理应充分、正确地利用课本，为学生设计更为丰富的生物课堂。

（一）描述故事，讲解历史

在目前的初中生物课本中，根据教学的相关知识，在本章节内容的结束部分增加了些故事。这些故事有的是关于生物学家的研究过程，有的是关于生物学的某种学说。这些故事给教学，给学习带来的积极意义，取决于生物教师的教学安排及行动。有的教师可能会忽略，可能将作为课外故事让学生课外自行阅读，也可能只是在课堂上的草草了之。这样的教学方式既忽略了课本拓展知识的意义，也无法调整课堂教学的氛围。面对这部分的知识教学，教师可以选择“描述故事，讲解历史”。正是由于课堂上的教学时间是有限的，教师可以将这部分知识进行描述，根据课本故事，加上教师个人的理解、知识，有能力将这段故事完整而又简单地向学生描述。当然，课本中故事的记载是否完善，是否还有后继发展，教师可以在课前做好准备工作。可以查阅相关资料及学科发展史，从而了解全面而权威的科学家故事及生物成果的发展。教师的描述可以帮助学生了解生物学的过去、现在及发展，也可以引领、鼓舞学生主动地去收集相关的生物学知识，增加学生的课后学习兴趣。

（二）领略文学，感受生物

何为生物？有生命的物体则称为生物，当然同时还要具备一定的特征：具有相同的物质基础和结构基础;有新陈代谢的特征;有应激性;有生长、发育、生殖的现象;有遗传和变异特征;适应一定的环境。这就是对生物的定义。由此可以简单看出，生物知识在教学过程中应当是有程序、有规律、有总结性的。的确，这样的教学方式更有规律，讲究规矩，但是同时也束缚了课堂上的发展。生物知识类似科学性知识，它的准确，它的规范可能给学生带去更多的感觉是生硬。课堂上的规矩、规律已经对学生的思维、情感造成了一定的束缚，毫无生趣的知识收获及理解可能会更加影响课堂学习的氛围。作为生物教师，可以尝试从感性的角度出发，让初中生学会体会生物的情感，从情感上的共鸣去感受生物的存在意义。文学的作用能将生物拟人化，能赋予给生物人的思想，从一种感性、生动的角度记载生物的成长。例如：课本中《寄予植物的情怀》，让学生通过领略文学感受另一番生物世界，这对于初中生的学习情感、兴趣及态度都是有着积极影响作用的。即使是教学生物，作为教师还应借助其他力量调整课堂氛围，让生物教学有生命，有灵魂，有意义。

二、学会收获生活中的“生物”

学习知识是增加学生的知识阅历，当储备了一定的知识阅历，才有能力去丰富自己的人生阅历。因此，教学目的不是为了学习而学习，是为了生活而学习。对于生物教师而言，教师不仅要看到生物知识的理论性，还要看到生物知识的实用性。如此，教师才能在教学中将知识与生活进行联系，才能更好地教導初中生将所学知识运用于生活，并且教会学生从生活中收获学习。生活中的点点滴滴可能都与生物知识相关联，学生要有一双善于发现的眼睛，当然还要有积极的思维及敢于质疑的勇气。例如：温室效应现象是目前世界关注的话题，根据新闻中专家的讲解，他们用详细的生物学知识解释了这种现象产生的根本原因，并且提出了一些有效的解决措施。这就是生活中的“生物学课堂”。教学方式不同了，是根据实际生活现象进行地反思维教学，从现象到本质的分析能对学生的思维方式造成一定的影响。教学环境不同了，一个开阔的空间、领域，人们有了言论自由，可以提出个人的观点。当然，这样的生活教学例子是大量存在的，可能太多的观点反而导致了初中生的思想混乱。教师需要及时与学生开展讨论，鼓励学生大胆提出对生活中生物现象或者结论的疑问，通过交流与讨论了解学生的学习思想、动向，辅助学生建立正确的生物知识体系。生活中的“生物学”还可以帮助初中生记忆知识，理解知识。例如：日常生活中所吃的食物，根据食物的种类，学生可以联想到其中所含的营养物质，或者该食物所含的主要营养物质。这就在生活的同时开展了学习活动，通过生活经历去加深对生物知识的印象，从而真正做到生活与学习的相互促进。

教学活动本应是多姿多彩的，教学方式也是灵活多变的。作为生物教师，要善于抓住知识与生活的特点，并融洽结合，从而为生物课堂的丰富创造有利条件。