形象呈现，互动生成

殷彩红

摘 要：电子白板兼具黑板、计算机和投影器的功能，它能将语文知识以形象、生动的方式展现出来，激发学生互动探索与交流，从而丰富和拓展语文的内涵和外延。结合一线教学经验对怎样巧借电子白板提高小学语文课堂效率进行分析。

关键词：电子白板；小学语文；呈现；互动；拓展

电子白板是随着多媒体教学的深入而出现的一种高科技电子教学系统，它可以链接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，集黑板、计算机和投影仪等多种优势于一体，以此实现知识的生动呈现和信息的互动交流。小学语文虽然是语文学习的启始阶段，但是语文学科的发散性决定了语文课堂需要形象的知识呈现和精彩的交流互动才能完善之前迁移。但是课堂教学中我们怎样借助电子白板完善小学语文课堂呢？下面我们结合一线小学语文教学经验进行分析和讨论。

一、呈现

呈现就是将知识以怎样的方式展现出来，语文是一门开放性学科，许多表达方式是约定俗成的，只有给学生以形象的方式呈现出来才能帮助他们建立知识到运用的链接。所以小学语文作为语文学习的启始阶段，我们一定要能以契合小学生形象认知的方式将知识展现出来。

比如，在教学苏教版三年级《美丽的南沙群岛》时，因为课文是经典的描写景物的文章，如果我们只通过抽象理论阐释让学生掌握优美的词句表达技巧那肯定很难，于是笔者就结合小学生以形象认知为主的特点，通过电子白板让学生观看南沙群岛的精美图片和视频材料：学生通过俯瞰镜头来形象认知“辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠”，认识到描写景物时角度不同，展现效果不同的道理；尤其第三自然段对南沙的近景描写，我们完全可以让镜头跟着作者的视野由远的“水天相连”到近的“清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟”，让学生学习以怎样的顺序来展现景物描写，达到以形象呈现完成知识迁移能力的教学目的。

二、互动

实际上课堂本质是师生通过多边互动探索和体验知识生成，这就要求我们小学语文教学要摒弃传统的顺着死板的教案说教的模式，要以形象和新奇的手段充分激活学生探索和学习的主观能动性，这样才能真正还原学生学习主体地位，让知识在互动中体验，体验中生成。

承接上例，通过电子白板多角度的精彩呈现，学生对南沙群岛有了形象的认识，也跟着镜头学习了写景顺序，我们还要通过电子白板设置问题牵引学生交流互动，比如“为什么说南沙群岛是个巨大的蓝色宝库？”大家精读课文后，我们通过电子白板打出该问题，然后留出时间让学生讨论交流。交流完毕，可以点名让学生用口语回答，我们配合以对应的图片资料辅助，诸如学生回答“珍贵的海洋生物”，我们就出示海洋中丰富动植物的资料；学生补充“石油天然气”时，我们可以补充石油钻井平台的资料。

这样通过电子白板进行互动引导，契合了学生认知发展情趣，让学生在活跃的课堂氛围中积极参与互动，深入探索认知，有效提高课堂效率。

三、拓展

语文知识博大精深，教材只不过是一个例子，一个引导学生掌握基本学习方法的切口。要想让学生全面提升语文素养，我们就需要借助电子白板来丰富知识，扩充课堂容量。例如，我们在学习《美丽的南沙群岛》时，以该文为切入口可以涉及许多知识，教学大纲以内的字词和基本的静物描写技巧之外，我们还可以通过电子白板连接网络补充南沙群岛的相关地理和历史资料，这样帮学生开阔了眼界，拓展了知识面。其实电子白板拓展知识只是一个例子，它可以给学生示范怎样通过网络拓展知识，为完善学生课外学习做好铺垫。

四、合理利用

电子白板具有许多传统教学无法比拟的优势，但是它也不是万能的，所以在教学中我们不能都靠电子白板而忽略了教师的启发和引导。客观来讲，借助电子白板授课一方面我们是为了激活学生参与知识生成的兴趣，另一方面是以形象的方式给学生展现知识。但是语文课堂的功能绝不是仅仅局限于此，它还需要教师及时地监督、启发和有针对性地根据学生的学习进度调整教学方式和方法。这就要求我们在利用交互电子白板上课时就要处理好“人”与“白板”的关系，“人”与“白板”的交流是单向的，且缺乏互动的情感交流，所以人与电子白板的交流无法替代师生互动、生生互动与交流。所以，在利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流，要做到合理地使用机器。“白板”的功能应为人所用，而不是人“役”于“白板”功能。

概括地讲，电子白板兼具黑板、多媒体和投影仪的功能，它能将抽象的知识以形象的方式展现出来，能有效地激活学生互动参与知识生成的主观能动性，还能链接网络拓展相关知识，扩充课堂容量，但是我们千万不能迷信电子白板而忽略了教学过程中的师生多边互动与情感交流，否则课堂将成为僵化而没有活力的信息堆砌，丧失教学功能。

参考文献：

蔡立琼.浅谈交互式电子白板在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛：乐山，2014（03）.

编辑 谢尾合