提问机制在小学高年级语文教学课堂的运用

朱昆伟

摘 要：在21世纪教育改革的大背景下，新课程改革将课堂提问作为教学活动的重要环节，课堂提问活动的有效性对于整个教学活动的效率有着不可忽视的重要影响。课堂考查的提问机制对于考查学生的学习状况，提高学生的学习兴趣，激发学生的求职欲望等方面起着重要的作用。尤其是近年来，对于小学高年级语文课堂提问在有效性方面的问题受到越来越广泛的关注，提高提问机制在小学高年级语文教学课堂的运用成为当下关注的焦点。

关键词：小学高年级语文；提问机制；教学课堂；运用

在教育改革的大背景下，新课程改革中对教师课堂教学过程中和学生进行积极有效互动提出了新的要求，其中提问机制作为课堂教育活动的重要环节，其有效性对于整个教学活动的进行有着极其重要的影响，尤其是对于小学高年级语文这个考查性强的学科来说，如何使小学高年级语文教学中的提问机制更加科学有效地运用是非常重要的，只有营造良好的课堂氛围，创新教学方法，从学生学习的实际情况出发，尊重学生的个体差异，了解学生的个性特点，在良好的提问环境中构建师生平等的提问关系，这样才可以真正发挥提问机制对小学高年级语文教学的促进作用，更好地保障学生的学习进度，激发学生的语文学习兴趣，以此更好地帮助教师更有效地进行课堂有效提问和教学实践的改进。

一、在小学高年级语文教学课堂运用提问机制的原因

在小学学校的日常教学中，课堂提问是一种常用的教学方式，其体现了教师教学活动的有效性和学生的学习状况，是教学过程中不容忽视的重要环节。教师作为课堂提问的问题掌控者，担负着根据学生学习状况科学有效地提出问题的重要职责，太难的问题容易打击学生的学习积极性，太简单的问题又容易使学生放松对学习的紧张态度，所以教师对问题掌控的力度是非常重要的，科学有效的课堂提问更是整个教学过程中必不可少的。

课堂提问是日常教学中的重要环节，教师在设计课堂提问的问题时要得当地调动学生的思维活跃性，保障每一位学生都参与其中，这有助于教学质量的提高，反之就可能会阻碍学生思维的发展，从而影响教师课堂教学的效果。课堂有效提问是教学有效性的集中体现，有效的课堂提问可以促进学生自主地、有创造性地进行学习，使学生可以独立思考，从而找到解决问题的方法，这种提问机制可以很好地培养学生的独立解决问题的能力。小学高年级语文课堂中的有效提问可以引发学生对语文学习的积极性，激发学生的求知欲望和学习兴趣，保障学生在注意力高度集中和思维高度活跃的状态下进行语文学习，更好地实现老师引导下的学生主体地位的教学模式，有利于学生语文素养的提高，更在一定程度上促进了高效课堂教学。

在新课程改革中实行小学语文课程标准的近几年里，小学语文教学发生了很大的改变，这不仅仅表现在课程的安排方面，在教师的课程教学中同样也表现出来了。语文作为语言类学科的一种，是一种交流的工具，是传授语言知识、运用语文知识分析和解决问题的一门基础学科，因此其中的课堂提问机制的运用就更为重要。在新课标对于要求“学生是学习的主体”的背景下，语文学科的课程安排必须根据学生的身心发展和接受能力的强弱进行科学的安排，在课堂中运用积极有效的、符合学生个体差异的提问机制，更好地保护学生对语文学习的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。提问机制在小学高年级语文课堂中的运用不但是新课程改革背景下新时代的需要，更是对于保护学生对知识的求知欲望，保护学生学习积极性的要求。在小学高年级语文课堂中运用提问机制可以使课堂学习起到事半功倍的效果。

二、提问机制在小学高年级语文教学课堂中的运用方式

面对当下教育改革中对小学高年级语文教学课堂的要求，教育工作者对提问机制进行了详尽的分析和研究，以便更好地运用。课堂提问是指教师有计划、有目的地提高教学提示，以及对学生进行提示，从而引导学生积极参与课堂活动，并且经过自己的阅读思考回答教师提出问题的过程。在教师的教学过程中，课堂提问是学生与老师沟通的一条重要途径，教师熟练地运用课堂提问的方式，对学生的学习状况进行了解，更好地帮助学生学习语文知识，促进教学任务的完成。但是想要熟练地运用提问机制在小学高年级语文教学课堂的运用也需要一定的方式方法，这样才可以更好地保障提问机制对语文教学的重要作用。

1.在小学语文高年级教学的课堂提问中，要保证课堂提问的有效性

有效性即实现教师考查学生学习状况的预期目的。教师要根据学生的实际学习情况制订提问问题方案，并且要考虑到学生个体之间的差异，保障每一个问题都是包容性的，都是可以有效促进学生的全面发展，尤其是可以促进学生情感态度、创新思维等的发展，只有这样在课堂上的有效提问才可以更加充分、合理地利用课堂时间，使学生能够在有限的课堂时间内得到最大限度的知识学习。另外，在教师提出问题的引导过程中，还要添加对学生的正确学习态度、学习方式的引导，在潜移默化中促进学生学习能力的发展和学习方法的掌握。

2.语文课程与其他课程相比，具有工具性和人文性高度统一的特点

这就要求教师在小学高年级语文教学过程中的课堂提问更加注重学生的交流能力和对话能力，不要只在乎学生的答案与标准答案相差多少，只要学生说得有条理，思路清晰，词组准确，就要积极鼓励他们，提高学生良好的人文素养。另外，教师在课堂提问时要更加注重对学生进行语文课外阅读和语文实践的引导，例如，在提问问题时，在“不经意间”说出某一本课外优秀读物中的优秀片段，使学生有兴趣去阅读，提高自己的语文功底。

3.教师在提问过程中要彰显自身相对于其他教师来说独特的人格魅力和教学风格

没有哪一个学生喜欢千篇一律的老师，语文教师在进行课堂提问时要更加运用自身对语文知识的了解，用自身渊博的知识来影响学生，激发他们对语文学习的兴趣，教师的问题要具有启发性、探讨性，这样才可以更好地启迪学生的智慧，提高语文教学的质量，促进学生形成良好的个性和健全的人格。

总之，面对21世纪教育改革对小学高年级语文课堂教学提问机制的新的要求，为了更好地在课堂教学中运用这一机制，实现小学语文课堂提问机制的科学运用，就要从师生实际出发，保证师生之间的相互了解，创造良好的提问环境，营造积极的学习氛围，只有这样才可以使学生在小学语文的学习过程中学习得更加轻松。提问机制在小学高年级语文教学课堂的运用是当下社会必须关注的重要问题，势必会得到社会各界更加广泛的持续关注。

参考文献：

[1]葛炯.课堂教学中提问的组织与问题的构建[J].现代教学，2006（11）.

[2]徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（01）.

[3]龚春华.小学高年级语文课堂有效提问略谈[J].新课程研究：基础教育，2010（04）.

编辑 谢尾合