浅谈幼儿图画书阅读与区域活动的有效整合

黄庆芳

摘 要：以图画书为载体，结合幼儿喜欢的区域游戏进行有效整合，让幼儿在轻松、愉快地氛围中获得成功体验。不断提高幼儿的观察能力、语言表达能力、大胆表现能力以及社会交往能力。

关键词：幼儿；图画书；区域活动；有效；整合

当今社会，强调了一种整合的课程观和教育观，凸显了整合观在幼儿园活动中的重要性。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生倡导活教材的观点，要求幼儿园的课程内容要与幼儿实际生活相结合。图画书本身是文学与艺术的完美整合，它把语言和绘画这两种艺术不失特性地结合在一起。游戏是幼儿园最基本的教育活动，是幼儿最感兴趣的活动，我园将图画书阅读与区域活动进行了有效整合，取得了一定的成效。

一、开展有效的图画书阅读

1.选择适宜的图画书。结合主题，结合幼儿的年龄特点，结合幼儿喜欢的图画书内容，让幼儿自由阅读。

2.开展一课三研教学研討，挖掘图画书中有价值的内容，进行有效教学。在进行教学的过程中，让幼儿学会仔细观察，大胆说出自己的发现，用完整的语言表达出自己的想法。通过学习，了解图画书中的主要情节，尝试讲述出图画内容。

3.挖掘图画书中的美术元素，陶冶幼儿美的情操。图画书中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让幼儿在阅读过程中享受文学，同时感受文学艺术中的美。

二、创设温馨舒适的阅读环境

我园每班设立一个相对独立、安静、光线明亮阅读区。结合幼儿的年龄特点及幼儿感兴趣的图画书打造温馨舒适、轻松愉悦的阅读环境。在区域中提供与幼儿年龄相符的阅读书籍、手偶、指偶、头饰等多种材料供幼儿看看、说说、演演体验图画书中人物的角色形象、故事的情节发展，感受图画书的有趣，激发幼儿的阅读兴趣，并根据幼儿的兴趣爱好及时更新区域中的图画书。

我园阅读区的创设是开放式的，在区域中还提供了一些舒适的软靠垫、坐垫及幼儿喜欢的毛绒玩具等，允许幼儿在自由活动时间（晨间游戏、课间活动、用餐后、起床后、离园等待家长时）自主进入阅读区进行阅读，享受阅读的快乐。为了建立良好的阅读常规：如，有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持清洁等，我们和幼儿一起商讨，并形成图文规则，充分发挥了阅读区的教育功能，促进了幼儿自主阅读、自主学习和主动发展的阅读习惯。

三、开展图画书与各区域活动的有效整合

1.图画书与表演区域的整合。在表演区为幼儿提供图画书中相应角色的手偶、指偶、头饰、服装和表演所需要的道具等，让幼儿自主地选择喜欢的故事角色来进行故事表演。故事中栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验，通过语言、动作、表情等提高了幼儿大胆表现的能力。如学过了图画书《白羊村的美容院》《野猪先生去野餐》《蛛蛛先生要搬家》《爱吃水果的牛》《收集东收集西》……幼儿能根据教师提供的道具，自主选择并在熟悉故事的基础上，大胆表演，锻炼了幼儿的胆量，提高了表现能力。

2.图画书与建构区的整合。我们学过图画书后，可以将学习过的图画书内容打印成图片，张贴在建构区里作背景，方便幼儿自由阅读，并提供多种类型的建构积木。让幼儿根据图画书故事的内容，建构故事场景。如学习过图画书《母鸡萝丝去散步》后，让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。学过图画书《白羊村的美容院》，让幼儿搭建羊村，美容院等场景。

3.图画书与科学类区域的整合。学过图画书《好饿的毛毛虫》后，在科学区提供图画书中的各种水果、数字1-7的卡片，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿进行7以内数量对应关系及数列关系练习，数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等……

根据图画书中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过图画书《变色鸟》后，在区域内准备各种颜料，让幼儿自己试一试，将不同的颜料混合在一起看看会变成什么颜色。学习图画书《肥皂泡泡》后，在区域里提供肥皂、洗洁精、沐浴液和各种吹泡泡的工具，让幼儿自己动手吹出泡泡来。

4.图画书与美术区的整合。图画书《收集东收集西》教学活动后，在美术区提供幼儿收集的各种材料与工具，让孩子根据图画书内容画画、剪剪、折折、贴贴，自制图画书。书的形状也可以根据图画书中的画面内容而定，如：介绍各种树叶的书，书的外形可以设计成树叶的形状：介绍有关花卉的书，书的外形就可设计成花朵形：介绍汽车的书，外形就可设计成汽车状等等。也可以提供橡皮泥让幼儿尝试捏出故事中的人物形象；提供幼儿感兴趣、具有教育价值的台历，剪剪贴贴改制成小图书；提供一些自然物如用布贴画形式制成布书；用不同的豆类粘贴成豆贴画书；用不同材质的纸制作成一本认识纸的书。提供收集的纸袋制作成动物，提供收集的信封制作成手偶等，孩子们的兴趣很高涨。不同年龄的幼儿在阅读图画书后，会用自己喜欢的、自己力所能及的美术手法，大胆地表达自己的认识和感受。

孩子们还将在美工区加工的自制小图书卖到图书区，图书区的人也自由到加工房来购买小图书；加工的手偶卖到表演区；加工的道具卖到建构区、制作的装饰画卖到商店。也有一些自由人和其它区域的工人到美术区域进行交易活动，孩子们通过游戏，提高了买卖交易能力和社会交往能力。

图画书阅读活动与区域活动的有效整合，需要教师充分解读图画书和了解幼儿已有经验水平，并以此为基础在各个区域活动中投放适宜的操作材料，让幼儿在与材料的互动中，体会图画书的内涵，激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的共同发展。让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象，获得图画书阅读的快乐。

参考文献：

[1]颜晓燕.《早期阅读的整合教育》.厦门大学出版社.2012.12.

[2]教育部基础教育司组织编写.朱慕菊主编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育 出版社.2002.

[3]李季湄.冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社.2013.5.