采用高超的导入艺术，构建快乐的小语教学课堂

任小玉

摘 要：采用高超的情境导入艺术，可以激发学生学习语文的积极性，构建快乐的小语教学课堂。其法：一，采用播放优美动听的音乐导入方式，可以为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础；二，采用播放时事热点视频的导入方式，可以为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础；三，采用启迪思维的导入方式，可以为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础。

关键词：高超；导入艺术；构建；快乐；语文教学；课堂

基于“快乐”是指人们在感受外部事物时带给内心的愉悦、安详、平和、满足等心理活动，是当一个人在追求预定目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情，是一个人对自己美好生活的一次又一次的体验和满足，是一种持续的心理状态等定义，我认为小语教学时我们有必要构建快乐的语文教学课堂，让孩子们在充满快乐氛围的语文教学课堂中快乐的、顺利地、甚至超额的完成老师预定的学习任务。那么，我们又将如何构建快乐的小语教学课堂呢？

我认为，采用高超的情境导入艺术，可以激发学生学习语文的积极性、构建快乐的小语教学课堂。

一、采用播放优美动听的音乐导入方式，可以激发学生学习语文的积极性，从而为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础

音乐是听觉的艺术。喜欢音乐是人类的天性，而孩子们尤甚。教学时，播放与课文内容相关的优美动听的音乐会很快地吸引孩子们的注意力，会很快地激发孩子们对将要学习的语文课文的极大兴趣与求知欲望，从而让孩子们很快地走近作者、走入文本，与老师共同构建快乐的小语教学课堂。比如，我在教学《怀念母亲》（六年级上册）一文时，就结合课文的内容采用多媒体设施播放了悦耳动听的贝瓦儿歌视频《世上只有妈妈好》进行导入。音乐一起，全班的孩子就跟着视频里的音乐大声的唱了起来，有的孩子边唱边快乐地用小手打着拍子，有的孩子边唱边扭动着柔软的腰肢。顿时，课堂里充满了幸福与欢乐的气氛。音乐结束后，我亲切地对孩子们说：“这首《世上只有妈妈好》的歌曲里面的歌词写得多好啊：有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。同学们，你们都是幸福的孩子，因为你们有爱你们疼你们的好妈妈。可是，你们知道那些没有妈妈的孩子心里的感受吗？”孩子们齐声答道：“不知道。”我说：“我们的语文书中就有一篇文章是写没有妈妈的孩子的痛苦心理的， 哪位同学愿意上讲台来有表情地朗读这篇课文呢？”顿时，班里的每一个课桌上几乎同时齐刷刷地举起了圆润的小手。无需赘言，这曲优美动听的儿歌的播放起到了极好的激发学生学习语文的积极性、为构建快乐的小语教学课堂打下良好基础的作用。

二、采用播放时事热点视频的导入方式，可以激发学生学习语文的积极性，从而为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础

不管学习多么的忙，孩子们每天都会花一些时间看电视或者上网。电视中或者网络中的时事新闻往往能够激发孩子们强烈的好奇心与强烈的关注热情。教学时，我们可以充分利用孩子们对时事新闻充满强烈的好奇心的特点，在课堂教学时采用播放时事热点的导入方式，激发学生学习语文的积极性，从而为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础。

比如我在教学《只有一个地球》（六年级上册）这篇课文时，我精选了最近几天里电视、网络播报的几个报道地质灾害的视频，运用多媒体设备播放给孩子看。与平时采用播放音乐等导入方式不同的是，这次采用播放热点时事——地质灾害播报视频的方式导入，孩子们在观看这些视频时表情都非常严肃，注意力非常集中，没有人发出任何的声响。之后，我问孩子们：“我们有多少个地球？我们的地球为什么会变得这样多灾多难？面对这么多的地质灾害，我们将怎么办？”我的话音未落，同学们就七嘴八舌地议论开了。有的说：“我们只有一个地球。”有的说：“我们应该保护地球，应该与那些破坏地球环境的人做斗争。”……我说：“同学们说的都很对。现在，让我们一起来学习语文教材中的课文《只有一个地球》吧。让我们看看课文中描写的地球是多么的美丽和多么的博大无私。”顿时，同学们纷纷翻开书本，一边大声地、有表情地自由朗读课文，一边用笔在书中的空白处写写画画，全然忘记了教师里还有一个喜不自禁的我。不用说，这节课采用播放时事热点视频的导入方式，又起到了激发学生学习语文的积极性、为构建快乐的小语教学课堂打下良好基础的作用。

三、采用启迪思维的导入方式，可以激发学生学习语文的积极性，从而为构建快乐的小语教学课堂打下良好的基础

启迪思维的导入方式的最大特点就是先温故而后联想到新。这是一种传统的新课导入方式，也是語文教师使用频率最高的一种导入方式。这种导入方式使用得好，同样可以起到激发学生学习语文的积极性、为构建快乐的小语教学课堂打下良好基础的作用。比如，我在教学唐代现实主义诗人杜甫的七言绝句《江畔独步寻花》（六年级下册）这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，今天我们学习唐代现实主义诗人杜甫的诗歌《江畔独步寻花》。一提到花，我们的眼前就仿佛展现了春光明媚、繁花似锦的美丽景象。古往今来，许多文人墨客都用彩笔描绘过各种各样的花。比如，唐代山水田园诗人王维是怎样描写桂花的？”我的话音刚落，同学们便兴高采烈地高声背诵起了王维的《鸟鸣涧》（六年级下册）：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”我说，同学们想一想，我们学过的描写花的文章或者古典诗词还有哪些？“《梅花魂》”（五年级上册），孩子们异口同声地回答道。我追问：“《梅花魂》中梅花具有什么样的特点？”“冷艳、缕缕幽芳。”我接着说道：“同学们的记忆真好。今天我们学习杜甫的诗歌《江畔独步寻花》，看谁学得好，看谁背诵得快。”没等我的话说完，同学们就迫不及待地摇头晃脑地高声诵读杜甫的《江畔独步寻花》了。不用说，这节课采用启迪思维的导入方式，同样起到了激发学生学习语文的积极性、为构建快乐的小语教学课堂打下良好基础的作用。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）5～6年级.

[2]韩美娟《中学语文课堂教学导语的设计特点》，《温州师范学院学报》（哲学社会科学版），1997年5期.

[3]谢瑞芬《语文课堂导语设计与运用》，《文学教育》（下），2011年5期.