从扶到放，稳步实现学生的“自主”

钱永美

随着自主学习理念的兴起，全国上下都兴起了以“自主”为核心的教学风潮，似乎有一种“不自主就不再是教育”的势头。诚然，“自主学习”是一种有效的学习理念，更是学生终生学习的手段。 但我们也要清醒地认识到“自主学习”既是一种理念，又是一种方法，更是一种意识。如果我们忽略了方法的指导，忽视了能力的形成和意识的生成，那么“自主学习”将始终停留在人们的口头上，而不会走进学生的世界。为此，我们在推进学生的“自主学习”，就要从“帮扶”入手，有计划、有步骤指导学生获得相应的能力、方法与意识，进行为“自主”学习打下坚实的基础。

一、帮助学生获得“学习语文的能力”

“引导学生进行有效的自主学习，就必须让其掌握一定的学习能力。”让一个不具备语文学习能力的学生去“自主学习”，就像让一个不会游泳的人到大海里游泳。为此，培养学生“自主学习”，就必须培养学生“学习语文的能力”。那么到底应该培养哪些能力呢？

以“閱读能力”为例，想要学生获得有效的自主阅读的策略，就要重点培养学生三种能力。首先是提取文本信息的能力。从“信息”的角度来说，我们读的每一人文章，看的每一本书;说的每一句话，写的每一篇作文，都是由若干个“信息”组成;只不过有这些信息呈现不同的形式，如单一信息、多个信息、显性信息、隐性信息等。学生在自主学习的过程中，就要懂得并掌握获取信息的能力。其次是整体感知信息的能力。当学生掌握获取文本信息的能力后，还要学会掌握整合信息的能力，毕竟学生从文本中获得的信息是“零碎”的。此时，作为教师的我们还要引导学生将这些“零碎”的进行整合，归纳成一个有体系的“信息体”。再次是形成解释信息的能力。当学生获得信息并整理归纳信息后，就要引导学生根据具体要求或需要，并结合文本中的语言、形象、情感、观点、态度等元素进行解释或解决具体问题，从而帮助学生获得“提取-整合-运用”文本信息的能力。例如《我和祖父的园子》的教学。先让学生围绕“为什么说这是一个充满着生机、充满着爱、充满着自由的园子”这个话题，让学生提炼相关信息进行整合归纳，最后再让他们说出自己的理解和体会。

二、帮助学生掌握“言意转换的方法”

语文学科与其它学科有一个显著的区别：语文教材中的文本是“显性的言”与“内蕴的意”结合体;语文教学的过程就是透过“显性的言”来揣摩“内蕴的意”，再通过生成的“内蕴的意”来历练“显性的言”。培养学生自主学习能力，就要培养学生“言”与“意”相互转换的方法。具体来说，可以分两步进行：

一是从“言”到“意”的转换，在这个过程中，我们要关注学生的“言语理解”。首先我们教师要准备好“显性的言”——阅读材料，接着指导学生进行初读，初步感知阅读材料的大意，进而形成对阅读材料的整体感知。其次，我们教师要根据阅读材料的特点，提炼出重点词句，引导学生有步骤的关注、领会这些重点词句，以便获得深刻的感悟;最后再引导学生整合自己的理解，品味作品的情境与意境，体会文章的思想感情，感悟文章揭示的哲理。二是从“意”到“言”的转换，在这个过程中，我们要关注学生的“言语表达”。在这个过程中，我们教师要激发学生的表达欲望，或在文本阅读之后，或在某个话题之下，帮助学生酝酿情感，产生表达的冲动。接着我们教师要帮助学生梳理好“要表达的意识”，让这种意识在学生的脑海中渐渐明晰起来，即要求学生明白表达的思想或意图。最后，我们教师要指导学生掌握合理的手段进行表情达意，帮助学生掌握恰当的谋篇布局。例如《我和祖父的园子》的教学，我在教学时，设计了两条思路：一条是通过文本的学习获得作者的思想意图;一条是在学生掌握作者的思想脉络后，学习作者的表达方法，这样学生就会初步领略由“言”到“意”，再由“意”到“言”的方法策略

三、帮助学生生成“自主学习的意识”

帮助学生形成自主学习的最高境界就是让学生生成“自主学习的意识”。但是我们也要清醒地认识到，学生自主学习意识的生成不是一蹴而就的，它需要一个有步骤、有层次的逐步训练过程。

首先我们要从“师教”转向“师助”。在传统的教学过程中，我们教师常常将教学内容和盘托出，采用“灌鸭式”的输送;显然这样的教学非常不利于学生“自主学习意识”的生成。此时，我们教师只有从“师教”的角色迅速转向“师助”的角色，才能帮助学生初步生成“自主的意识”，即我们教师将“教师的教学”改成“放手让学生去学”，当学生在学习过程中遇到困难时，进行点拨，进而让学生获得感知。其次要帮助学生逐步从“他助”过渡到“自助”。在帮助学生形成“自主学习意识”的过程中，我们教师还要帮助学生逐渐从“他助”学习状态中逐步过渡到“自助”的意识层面上。例如《我和祖父的园子》的教学，在教学之前，我们教师要为学生设计“导学案”，从字音、字义，到句意，再课文大意等层面设计学习提纲，让学生自主地学习;在课堂教学之时，我们教师要努力地让学生们自己进行探究，以获得对文本的感悟与疑惑。

总之，当我们从能力、方法、意识等维度给学生创设“自主学习”的空间，学生就会在不知不觉中生成自主学习的能力。