信息课堂中有效的情境创设

竺淑玲

摘 要：在“学生主体”课程观念的引领下，教师应做到“教学生学”，把学生作为教学的出发点，让学生成为课堂的主人。具体做法有：创设情境，以“兴趣”退学；学案引导，以“能力”导学；结合实际生活引导学生分析案例，自主学习。

关键词：情境教学；自主学习；学案引导

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但是，当你将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

比如，在教学“算法概念”时，先让学生玩一个Flash益智游戏——野人过河。游戏规则是：3个传教士和3个野人过河，船一次只能载2个人；当岸上任何一边野人数量多于传教士时，野人将吃掉传教士。如何过河才能确保传教士的安全呢？学生一看是游戏，立刻兴奋起来，纷纷尝试。有的学生失败了，重整旗鼓，再试一次。游戏能有效激发学生学习的兴趣，从而引导学生解决问题。

情境教学不仅体现在导入环节中，在信息技术课堂中更适宜体现在大量的练习中。在让学生练习PS选取工具使用时，学生的问题不断，如，问题1：“电视机的倾斜怎么做的？”我拿出一张纸问学生：“你是怎样让这张纸倾斜的？”提示学生在鼠标移动到变形工具的四个顶角拖柄时的形状变化。学生马上试一试，最后电视机的倾斜成功。问题2：“人物的另一只手是怎么从屏幕中伸出来的？”我拿出一张纸，问：“怎么让你的手从纸的另一端出来而且不破坏这张纸？”学生回答：“那就只能把手和身子分离了，好惨呀！”周围同学笑了。我说：“对，但PS进行图片处理不用分离身子和手，把人物复制一层，一层放在电视屏幕里，删除要放在电视外的部分，另一层只留下手，放在电视外，和另一层手位置重合。”学生开始琢磨着做，不时有学生制作效果成功，发出高兴的声音：“太神奇了。”整个课堂学生都认真积极地做着练习，有些学生做完后成就感十足。

课后，我深感教学情境是信息技术教学的重要因素，传统的“去情境”学习，忽视了学生的学习过程，忽视了学生的情感体验，造成“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展”。所以，我们应该把更多的注意力放在活动和感知上。有价值的教学情境，可以提高学生的主动性和兴趣，所以创设好的教学情境，是信息技术教师的重要追求。

编辑 韩 晓