初中历史探究式教学模式探讨

周宗祥

摘 要：探究式教学方式在初中历史教学中得到越来越广泛的应用，针对初中历史教学，提出以下探究教学模式：转变教学观念，创设探究条件；加强预习指导，培养探究意识；重视新课导入，激发探究欲望；关注学生学情，做到因材施教；利用现代工具，提高教学效率；做好启发引导，提供探究保证。

关键词：初中；历史教学；探究式教学模式

基础教育新课程改革重视学生的科学探究，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。在此背景下，初中历史教学也“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史学科需要引导学生正确地考察人类历史发展的进程，探究式教学有利于学生更好地认识、分析历史，提高他们的历史素养和探究精神。历史探究式教学是指在教师的引导和帮助下，围绕一定的历史问题或材料，学生自主学习、合作讨论，自主探索、解决问题的教学方式。

历史探究式教学中，学生是学习的主体，教师应该如何运用探究式教学方法，以有效引导学生的探究学习？笔者以教育理论为基础，结合初中历史的教学实践，提出以下教学模式。

一、转变教学观念，创设探究条件

长期以来，历史教学被一些教师片面理解为教师讲授和学生听讲的单向过程，学生成为被灌输知识的器皿。这种教学方法忽视了学生的学习主动性，从而导致课堂教学目标难以完成，教学效果不理想。因此，教师需要转变教学观念，真心诚意地将学生视为学习主体，积极组织、引导学生合作探究，使学生发挥学习中的自主性和创造性，在自主学习的环境下，自主探究、合作交流，并真正成为历史课堂的主人。教师还需要促进学生创新意识和实践能力的发展，为学生的合作探究创造条件。

二、加强预习指导，培养探究意识

上课前，教师可以要求学生对教材内容进行预习，让他们初步感知历史内容，了解教材的基本知识和观点，教师还要引导学生去提出一些个人感兴趣的问题，为之后的探究性学习做准备。例如，笔者在上《改革开放》这节课时，学生预习课文后提出了这样一些问题：改革为什么先从农村开始？农村改革给农民带来了哪些好处？改革是否遇到阻力？今天的农村还要改革吗？这些问题虽然看似简单，但它们反映学生已经在认真思考，并已具备了初步的探究意识，只有这样探究学习才不会成为无源之水。

三、重视新课导入，激发探究欲望

俗话说“良好的开端是成功的一半”，历史是鲜活的、生动的，历史知识展现在学生面前的也应该是这样的。教师在新课开始时，需要找准新旧知识的联系点，把教材的知识点设计成学生需要探究的问题，激发学生的探究欲望。例如，学习中国古代史《灿烂的青铜文明》一课时，笔者在课前组织学生上网搜集大量的青铜器图片，学生在对图片进行分类分析后就得出结论：在夏商西周时期，青铜器广泛运用于各个领域，而且工艺达到很高水平。笔者乘着学生兴致盎然的时候导入新课，进入正文学习，并根据教学目标设计一些问题，让学生讨论探究。学生积极参与，通过分组探究，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，既激发了学生对历史探究的兴趣，又培养了学生的探究能力。

四、关注学生学情，做到因材施教

真正的探究式教学，教师应该从关注学生学情、了解学生需要开始，教师只有充分认识学生的知识结构和认知能力，才能确定教学内容、教学目标及教学方法。历史教学中，“可供探究的内容非常多，教师需要精选探究主题”。教师在实施教学时，需要了解学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地选择合适的探究课题。例如，在讲中国古代史《开元盛世》这课时，对一些认识能力较弱的学生，笔者布置了如“唐玄宗统治前期为什么会出现开元盛世？”“唐玄宗统治后期唐朝是怎样走向灭亡的？”等简单问题让他们讨论探究，对一些认知能力较强的学生，笔者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝灭亡？”“从唐朝的灭亡中我们能得到哪些启示？”等较难的问题，让他们探究讨论。无论哪种类型的学生都踊跃发言，教学效果非常显著。

五、利用现代工具，提高教学效率

初中生的知识与智力水平处在自觉感知向抽象思维过渡的阶段，他们经常只看到事物的具体特点和外部联系，难以看到事物的一般性和内在联系，历史教材中的部分内容对学生来说比较抽象，难以理解，教师若能利用现代工具创设生动有趣、色彩鲜艳、动静结合的画面或视频，就能有效激发学生的求知欲。例如，在讲解中国古代史《和同为一家》这课时，课前我组织学生观看历史剧《文成公主入藏》，该剧形象地再现了历史前景，产生一种情景交融的氛围。学生如临其境，很快从画面中感受到汉藏人民世代友好的情感，然后怀着浓厚的兴趣探究老师所设置的问题，多媒体技术使课堂教学得到了事半功倍的效果。

六、做好启发引导，提供探究保证

探究性的学习方式，主要让学生通过自主探索、合作交流的方式进行学习。教师在确定好探究内容之后，应让学生有足够的时间进行自主探究。但在实际探究教学实践中，也有学生因为探究课题过难或者自身知识水平有限，导致探究学习难以进行下去，他们甚至因此而心情沮丧，丧失主动探究的积极性。由于历史探究教学的目的“并不在于繁琐的考证或学究式的‘研究，而是要追求历史意识的孕育和思维方法的养成”，因此教师不应过于看重学生的探究结果，而需要给予这些学生关心，了解他们的困难所在，做好必要的启发和引导，从而使学生的探究学习可以顺利进行。

总之，历史探究式教学是一种教与学的相互活动，它改变了原有单向的学习方式，建立了以学生为主体的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地学习，实现人的全面和谐发展。它有利于培养学生的创新思维和探究能力，提高教学质量。只要我们在今后的教学实践中真正做到以学生为主体，引导学生以探究问题为主线，采取各种方法促进学生综合素质的发展，探究式的教学方式将使初中历史课堂教学焕发出强大的生命力。

参考文献：

[1]陈志刚.历史探究教学的特点刍议[J].现代中小学教育，2008（02）.

[2]郑流爱.美国中小学历史教育中的探究[J].课程·教材·教法，2005（09）.

编辑 薛直艳