基于翻转课堂的初中英语课堂前置性学习设计

柳黎

摘 要：翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到了很多一线实践教师的认可，同时也成了前置性教学的主要手段之一。基于此，分析了初中英语翻转课堂教学的组织策略。

关键词：初中英语；翻转课堂；教学组织

翻转课堂的定义概括起来主要有两类观点：第一类观点认为，翻转课堂就是一个在线课程，即视频录像取代了直接教学，视频在线课程取代了教师；第二类观点认为，翻转课堂尽管“颠倒”了传统课堂的秩序，教学的形式发生了很大变化，但是课堂还是那个稍稍变了样的课堂，教师还是那个教师，教学的要素不会因为技术的融入发生变化。笔者认为，翻转课堂的不同定义只是在描述上存在差异，其本质基本是一致的。翻转课堂就是把传统的课堂讲解新知识放在了课前学生自主学习完成，而把课后知识的吸收、内化放到课堂上。

一、学习材料制作策略

1.前置性学习材料

课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点和能力点，对知识点进行设疑。微视频、微电影，呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生的写作能力，另一方面对学生课前的自学做检测。

2.前置性学习任务单

教师要提出学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单在设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。

3.前置性任务驱动

学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，在课前学习过程中，根据教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。

二、QQ群平台使用策略

QQ群平台是我们使学生在课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动交流，分享自主学习过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究发现，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ当作聊天的工具，而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率。笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都能熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期发布消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长监督学生使用。

三、基于前置课堂的教学活动组织策略

1.开展协作式课堂探究讨论

在行动研究的开始阶段，课堂互动实施过程中出现了较多问题，甚至有时无法进行。通过对出现问题的总结，笔者认为应根据学生特点采取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员要积极地参与探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮。

2.游戏学习法

在行动研究的过程中，笔者发现在讨论阶段，随着研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式更新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。

参考文献：

张金嘉，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011.

编辑 薛直艳