小学英语故事教学的课堂互动模式探究

沈沛

摘 要：以故事来激发学生对英语学习的兴趣是实践多元化教学模式的重要途径，对小学生而言，生动有趣的小故事能快速、有效地激起学生对课堂教学内容的兴趣，提升课堂专注度，形成活跃、轻松的教学氛围。有益的小故事不仅可以丰富课堂教学内容，还有助于小学生思想观、价值观的形成。在实施故事教学的过程中，学生与教师之间能够形成良性的互动，改变传统英语课堂教学单一、僵硬的教学特点，从而帮助学生提升英语综合能力。

关键词：小学英语；故事教学；课堂互动；教学设计

当前，部分小学英语教师由于缺乏对新课改的理解，片面地追求课堂互动次数，导致课堂教学互动形式单一、流于表面，并未真正建立与学生有效的交流渠道，反而使学生对英语学习产生强迫感与被动感，这是非有效的课堂互动途径。研究表明，小学生在心理和生理年龄上通常容易受到小故事的“引诱”，在学习中更倾向于以探索、游戏以及講故事等类型所呈现的教学方式。故此，故事教学模式逐渐成为教师改善课堂教学效果的重要尝试。国家在新课程改革上，将图文并茂的教材改革与创设课堂互动氛围的教学设计放在了小学新课程改革的重要位置。笔者试图从以下几个方面作了探讨。

一、故事教学的理念探讨

1.故事教学互动模式的基本概念

英语故事教学，顾名思义即在教学过程中通过运用学生感兴趣的故事将教学大纲中规定的基本内容，包括词汇、句子、固定搭配、语法等融入故事之中，并采取多媒体、演讲、角色扮演、情境谈论等形式来实施英语教学的一种方式。总的来说，在小学阶段的英语教学就是要让学生对英语学习产生兴趣，并具备基本的英语基础认知能力。

2.故事英语教学课堂互动模式的目标设定

小学英语教学的主要任务在于激发学生的兴趣，并使之具备基本的英语能力，而英语学科的特殊性决定了小学英语教学必须从“听、说、读、写”这四个方面来实施。因此，教师通过故事的方式来实现课堂互动，也必须设定适当的培养目标，着重培养学生的英语综合能力。

二、故事英语课堂互动模式教学设计与要求

在小学英语中，故事并不一定具有一个非常完整或者长的情节，尤其是针对低年级学生，有时候故事可能就是一个场景、一段文字叙述，甚至几句话，但教师在故事英语课堂互动模式设计中却不能仅仅只是讲故事或者玩游戏，一堂完整且有效的课堂互动教学必须包含情境设计、板书设计、互动性活动设计等环节，如此才能使课堂教学效益达到最佳。

1.英语故事设计

故事教学的主要载体即是英语故事，好的故事能使教学效果事半功倍，甚至收获意外的成效。英语小故事可以从教材中挖掘，也可以由教师自己编撰，但无论哪一种故事设计都必须满足如下要求：

（1）必须有连贯的故事情节。与其他内容相比，故事就胜在有情节、有趣味性，没有情节就不能称之为故事。英语小故事通过情节可以构建一个较为真实的情境，教师在设计小故事时，无论是图画还是单纯的文字叙述，故事都必须有一个完整的情节，包括背景、人物、故事经过、评价标准等，只有给学生一个明确的标准和清晰的认知，才能真正发挥故事教学的育人、启发作用。

（2）故事设计必须具有趣味性。枯燥乏味的故事并不能真正吸引学生的注意力，只有那些新鲜感强、贴近学生实际生活、不超出学生的理解能力且具备较强的趣味性的故事，才能让学生投入进去，达到理想的教学效果。

（3）故事必须包含明确的学习目的以及教学内容。每一个故事的背后都需要有一个明确的主题，它是学生理解故事并通过故事达到教学要求的主线。因此，教师在设计故事时要将单元重点学习的语言内容，包括语法、词汇、日常固定用语、文化习惯等融入故事之中，以加深学生的印象。

2.板书设计

板书在故事教学中往往起着辅助理解的作用，它可以帮助学生更好地进行思维发散，更清晰明了地理解故事的内容，可以说，板书设计在很大程度上影响着故事教学的效果。教师在板书设计中要注重三点：其一，板书要注重脉络和整体性。语言学习是一个完整的过程，它并不存在于零散的词或句之中，而是存在于语篇中，在板书过程中，完整的故事或者框架能使学生更容易记忆和理解；其二，交互性。板书的交互性是指在板书设计中能及时反馈或展现故事的核心内容，使学生能够在原有故事的基础上延伸和发展自己的想法。在故事教学中，要达到交互性就需要将故事中的关键因素，如地点、人物、道具等进行优化设计，作为展现学生发散思维的平台；其三，启发性。好的故事设计不仅仅要有利于学生理解故事，更要有利于学生对故事进行思考，能够启发学生的思维。

3.故事教学过程中课堂互动性活动设计

当前的小学英语教学比较注重师生之间的沟通交流，即课堂的互动，在故事英语教学中，课堂互动的有效程度直接决定了故事教学的效果。因此，在教学过程中教师要特别注重对课堂互动活动类型的设计。

（1）教学互动的情境化。在课堂交互过程中，为了不显得突兀或者单方面的信息灌输，教师与学生的互动必须围绕故事来展开，根据故事的某一个切入点来进行师生互动讨论。

（2）注重课堂的情感互动。在故事中通过情感来感染学生，使学生与教师达到感情上的共鸣，是提高教学效率的重要方式。教师在课堂互动过程中要有意识地引发学生对故事所包含的情感的感悟。

总之，小学英语课堂是一个复杂的、多边的、特殊的“生态体系”。教师与学生在“教”与“学”的交互过程中受到多种因素的影响，单单依靠单纯的“讲故事”或者提问题等方面的信息传递方式，并不能使课堂互动趋向真实有效。因此，如何正确引导学生发挥故事教学的真正魅力，从而形成良性的课堂互动体验是故事教学成功与否的关键所在。

参考文献：

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[2]刘巧平.小学英语故事教学的板书设计[J].课堂经纬，2012.

[3]李国利.小学英语故事教学的课堂互动模式[J].外语教学与研究，2013.

[4]杜志娴.中小学英语教学活动设计[M].人民教育出版社，2005.